語(yǔ)言教育方法精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇語(yǔ)言教育方法范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞 語(yǔ)言教育教學(xué)方法。

一、自身語(yǔ)言素質(zhì)的提高。

教師要想提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，就要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言樹(shù)立榜樣。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本方法是模仿，老師是最直接、最有權(quán)威的模仿對(duì)象。所以老師的語(yǔ)言一定要做到發(fā)音準(zhǔn)確規(guī)范、簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)有趣，也要有一定的文學(xué)修養(yǎng)。在教學(xué)中教師的語(yǔ)言切忌生硬粗俗，要讓優(yōu)美的語(yǔ)言滲透在幼兒幼小的心靈。在與幼兒的語(yǔ)言交往中，教師要及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容和方法，啟迪幼兒進(jìn)行思維交流。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我深刻認(rèn)識(shí)到幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)教育不是一朝一夕的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的、不懈的探索過(guò)程。教師要站在孩子的角度，用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考、去表達(dá)自己的思想。在語(yǔ)言課教學(xué)活動(dòng)中要注重幼兒的創(chuàng)造性思維，才能有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。只要堅(jiān)持不懈，為幼兒創(chuàng)造各種發(fā)展的機(jī)會(huì)與條件，就能達(dá)到預(yù)期的效果。

二、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)言是思維的定型，思維是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。”發(fā)展語(yǔ)言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中幼兒語(yǔ)言的發(fā)展關(guān)鍵在于思考。

1．創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的語(yǔ)言氛圍。 有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說(shuō)、敢說(shuō)，并且感受到說(shuō)的快樂(lè)。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒隨意發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)與好壞，做到“理解接納，支持鼓勵(lì)”。

（1）接受孩子的語(yǔ)言特點(diǎn)。在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師要多鼓勵(lì)、少批評(píng)；多支持、少反對(duì)；多欣賞、少諷刺；多啟發(fā)引導(dǎo)、少消極灌輸。不受生活經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)、成人標(biāo)準(zhǔn)的限制。有的幼兒語(yǔ)言表達(dá)的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，出現(xiàn)少詞多字的現(xiàn)象，甚至用方言來(lái)表達(dá)。這時(shí)我除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)外，還極力鼓勵(lì)他們使用語(yǔ)言解決問(wèn)題。

（2）滿足孩子交往的需要。在集體語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，當(dāng)個(gè)別孩子的問(wèn)題回答與自己設(shè)想的大致符合時(shí)，教師馬上就此小結(jié)，提出下一個(gè)問(wèn)題，這樣往往容易使幼兒形成思維定勢(shì)，導(dǎo)致活動(dòng)不能繼續(xù)。教學(xué)要突破定勢(shì)，激發(fā)幼兒多角度思考問(wèn)題、回答問(wèn)題解決問(wèn)題，達(dá)到交流的目的。

2．鼓勵(lì)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。在教學(xué)中幼兒除了和教師交流外，很大一部分時(shí)間是和同伴交談。而在集中語(yǔ)言教育活動(dòng)中幼兒發(fā)言說(shuō)話的機(jī)會(huì)太少。針對(duì)這一問(wèn)題，我改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方式，注重以幼兒為主體，為孩子創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。

（1）讓孩子想說(shuō)。依據(jù)幼兒好表?yè)P(yáng)，喜歡小禮物的特點(diǎn)，用激勵(lì)的方式使幼兒產(chǎn)生想說(shuō)的欲望。如，在上語(yǔ)言課時(shí)，我對(duì)于能積極發(fā)言的幼兒及時(shí)地發(fā)一張小卡片，獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，并摸摸他的頭或擁抱一下等給予肯定。針對(duì)個(gè)別性格內(nèi)向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開(kāi)始就能站出來(lái)說(shuō)，而是進(jìn)行個(gè)別交談，一步一步地去引導(dǎo)，幫助其克服心理障礙，最終達(dá)到與他人交流的目的。

（2）讓孩子敢說(shuō)。其實(shí)有些孩子不是不想說(shuō)，而是不敢說(shuō)，因此我們通過(guò)為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼感，增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。如開(kāi)展“開(kāi)心小主持”、“課間播報(bào)”、“自由交談”等活動(dòng)，使幼兒把生活中的所見(jiàn)所聞，通過(guò)自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)傳達(dá)給周圍的人，與他人一起分享快樂(lè)，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣，提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、語(yǔ)言教育滲透各科教學(xué)。

語(yǔ)言教育實(shí)際上和其他教育是一種互為基礎(chǔ)、互為聯(lián)系、和互相促進(jìn)的關(guān)系。語(yǔ)言教育不僅是語(yǔ)言課教師的責(zé)任，而且是各科教師的責(zé)任。在各科教學(xué)中，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維等其他方面有著密切的關(guān)聯(lián)。因此，各科領(lǐng)域的教育是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑。

1．游戲教學(xué)。游戲教學(xué)是幼兒園教學(xué)的主心骨，不論是課堂游戲還是戶外游戲都要讓幼兒積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)之中，充分地表露自己的情感，要求幼兒不僅要?jiǎng)悠饋?lái)，而且要進(jìn)行交流，了解游戲環(huán)節(jié)及游戲的目的所在，達(dá)到游戲的結(jié)果，從而獲得語(yǔ)言的發(fā)展。比如在角色游戲中，分配角色是關(guān)鍵，教師在分配角色時(shí)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)角色名稱，然后請(qǐng)每個(gè)幼兒說(shuō)說(shuō)自己在該游戲中擔(dān)任什么角色，任務(wù)是什么？如在唱歌比賽中扮小白兔的幼兒的任務(wù)是當(dāng)裁判員等。

2．音美教學(xué)。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展應(yīng)滲透在音美教學(xué)活動(dòng)之中。如在音樂(lè)活動(dòng)中，讓幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)邊聯(lián)想感覺(jué)到了什么？然后用語(yǔ)言描述出音樂(lè)旋律所表達(dá)的意境及自己的感受。說(shuō)說(shuō)自己感受到了什么？如：聽(tīng)《春天來(lái)了》這首歌，幼兒就會(huì)說(shuō)：“我感到天氣變暖了，柳樹(shù)發(fā)芽了，田野變綠了，山里的野花開(kāi)了，蜜蜂蝴蝶飛來(lái)飛去。”在美術(shù)活動(dòng)中讓幼兒用語(yǔ)言講述自己繪畫(huà)的內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)繪畫(huà)中自己采用了哪些線條，這些線條看上去像什么？比如：螺旋線像什么？幼兒就會(huì)七嘴八舌地說(shuō)像媽媽的頭發(fā)，像攀登架，像螺絲，等等。這樣能充分發(fā)揮幼兒思維想象力，讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中發(fā)展語(yǔ)言能力。

篇(2)

關(guān)鍵詞: 語(yǔ)言教育研究 定量研究 定性研究

當(dāng)前,語(yǔ)言教育研究已經(jīng)得到了廣大專家學(xué)者的重視,并被深入推廣到各個(gè)層次層面。教育研究通過(guò)對(duì)教育過(guò)程的各項(xiàng)實(shí)證研究來(lái)嘗試解決現(xiàn)有教育活動(dòng)中所存在的一些問(wèn)題,以求提高教育質(zhì)量。教育研究有其獨(dú)有的特性,以實(shí)證研究為主,具有系統(tǒng)性、有效性和可靠性。教育研究也可采用多種形式和方法,其中定量研究與定性研究就是兩種主要研究方法。

1.定量研究與定性研究對(duì)比

1.1內(nèi)涵

定量研究就是對(duì)事物的量的方面的分析和研究,而定性研究是主要針對(duì)事物的質(zhì)的方面。事物的質(zhì)是它區(qū)別于其他事物的內(nèi)部所固有的規(guī)定性,也就是說(shuō)定量研究是通過(guò)解決“有多少”的數(shù)量問(wèn)題,定性研究是通過(guò)解決“是什么”、“有沒(méi)有”的性質(zhì)問(wèn)題,從而分別對(duì)復(fù)雜的教育問(wèn)題作出數(shù)字的描述和語(yǔ)言的描述,來(lái)反映研究對(duì)象的特征和傾向的方法。

定量研究的基本過(guò)程是:提出假設(shè),確定具有因果關(guān)系的各種變量、抽樣、選擇測(cè)量工具、控制無(wú)關(guān)變量、實(shí)施測(cè)量、檢驗(yàn)效度、數(shù)據(jù)運(yùn)算與分析、驗(yàn)證假設(shè)。定量研究是一個(gè)具有標(biāo)準(zhǔn)化程序的、自上而下的演繹過(guò)程,是從一般的原理推廣到特殊情境中去的。

1.2適用范圍

從哲學(xué)上講,任何事物都存在量的方面,但每種事物的量的“顯易”程度不同,能夠量化的程度也不同,一般來(lái)說(shuō),物質(zhì)現(xiàn)象的量比較“外顯”,而精神現(xiàn)象的量“外顯”不明顯。在教育領(lǐng)域中,屬于是物質(zhì)現(xiàn)象的,如教材與教學(xué)質(zhì)量、教育結(jié)構(gòu)與教育投資、學(xué)生的身體狀況等,一般可以嘗試采用定量研究法。而屬于精神現(xiàn)象的,如學(xué)生的焦慮心理、教師的師德?tīng)顩r、教學(xué)方法的改革等,則可以嘗試定性研究法。

從方法特點(diǎn)上講,由于定量研究不考慮研究者對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果的影響,只對(duì)操作工具的科學(xué)性和規(guī)范性十分重視,適合對(duì)研究者不熟悉的和較大樣本的對(duì)象進(jìn)行研究。定性研究則相反,它適合對(duì)研究者熟悉的及小樣本的對(duì)象進(jìn)行研究,這種方法運(yùn)用于教育研究中的典型例子就是個(gè)案研究法。

2.幾種常見(jiàn)定量與定性研究方法

2.1定量研究方法

2.1.1相關(guān)研究

相關(guān)研究在心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域有廣泛的應(yīng)用。相關(guān)研究包括簡(jiǎn)單相關(guān)研究和復(fù)雜相關(guān)研究?jī)煞N,它主要是研究?jī)蓚€(gè)(或多個(gè))變量之間的相關(guān)關(guān)系,例如焦慮與二語(yǔ)寫(xiě)作之間的相關(guān)關(guān)系。相關(guān)研究沒(méi)有自變量,研究者不對(duì)變量進(jìn)行操縱,不能做出因果判斷,只能得到兩個(gè)變量(或多個(gè)變量)之間是否有關(guān)系的判斷。例如,相關(guān)研究回答“學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)之間是否有關(guān)系”,不能回答“學(xué)習(xí)策略是不是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)好的一個(gè)原因”。

相關(guān)研究最大的好處是能幫助我們理解重要變量間的關(guān)系,缺點(diǎn)是它的研究對(duì)象是群體而不是個(gè)人,所以很難對(duì)某個(gè)實(shí)體作出深刻的認(rèn)識(shí)研究。

2.1.2實(shí)驗(yàn)研究

實(shí)驗(yàn)研究是語(yǔ)言教育研究中的主要方法之一,被廣泛應(yīng)用于二語(yǔ)習(xí)得和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中。實(shí)驗(yàn)研究的目的是在兩種現(xiàn)象之間建立因果關(guān)系,即探討一個(gè)變量(自變量)的變化是否引起另一個(gè)變量(因變量)的變化。實(shí)驗(yàn)研究的一個(gè)獨(dú)有特征是,研究者直接對(duì)自變量進(jìn)行操縱,也就是說(shuō)由研究者自己設(shè)立實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。例如,如果研究不同教學(xué)方法孰優(yōu)孰劣,教學(xué)方法就是自變量,那么研究者就要將學(xué)生隨機(jī)分成兩組,并設(shè)法給不同組的學(xué)生提供不同的教學(xué)方法。

由于實(shí)驗(yàn)研究是建立變量之間因果關(guān)系的最好途徑,因此它常被認(rèn)為是最有說(shuō)服力的研究方法之一。

2.1.3調(diào)查研究

調(diào)查是通過(guò)對(duì)樣本的直接研究來(lái)了解總體特點(diǎn)的研究方法,它是采用標(biāo)準(zhǔn)化的資料收集方式研究大量被試的某些變量,通過(guò)研究一個(gè)樣本而推廣到整個(gè)群體的研究方法。調(diào)查的目的不是深入了解每個(gè)個(gè)案的詳細(xì)信息,而是探討大量個(gè)體的一個(gè)或多個(gè)變量,調(diào)查是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的觀察程序,所有的被試都面臨相同的調(diào)查問(wèn)卷,有相同的指導(dǎo)語(yǔ),在相同的條件下進(jìn)行。

進(jìn)行一個(gè)調(diào)查研究常常包括幾個(gè)階段:首先要確定研究的目的,并根據(jù)研究目的確定研究范圍;第二個(gè)階段是進(jìn)行取樣調(diào)查;第三個(gè)階段是對(duì)資料的收集、分析和解釋。選擇了一個(gè)樣本之后,就可以運(yùn)用編制好的調(diào)查工具進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查,收集資料,然后對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和解釋。資料收集有很多方法,最常見(jiàn)的有問(wèn)卷調(diào)查、面談、直接觀察法等。

一個(gè)成功的調(diào)查研究具有很多優(yōu)點(diǎn),最主要的優(yōu)點(diǎn)是能夠快速地收集大量被試的許多變量的信息,可以研究一個(gè)大樣本。

2.2定性研究方法

2.2.1個(gè)案研究

個(gè)案研究是從分析的單位來(lái)定義的,對(duì)一個(gè)對(duì)象的研究就是個(gè)案研究。它主要研究一個(gè)個(gè)體,通常研究處于自然環(huán)境中的個(gè)體。

個(gè)案研究探討的問(wèn)題完全不同于相關(guān)研究。相關(guān)研究探討群體的兩個(gè)或多個(gè)變量之間的關(guān)系,個(gè)案研究則可以為研究者提供有關(guān)個(gè)體的豐富信息,例如學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)的過(guò)程、策略,學(xué)習(xí)者個(gè)體的個(gè)性、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等特征是如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的。個(gè)案也可以是一位教師、一個(gè)課堂、一所學(xué)校、一個(gè)團(tuán)體。研究者可以研究一個(gè)個(gè)體,也可以研究幾個(gè)個(gè)體并對(duì)他們進(jìn)行比較。但是,個(gè)案研究所采用的個(gè)案數(shù)量常常是很少的,因?yàn)閭€(gè)案法最重要的是詳細(xì)、全面地了解某個(gè)個(gè)體的特征。

2.2.2自然觀察法

觀察法沒(méi)有要操縱的自然變量,研究者在研究開(kāi)始時(shí)并沒(méi)有任何假設(shè),主要是探索和記錄自然出現(xiàn)的現(xiàn)象,并不對(duì)環(huán)境中的變量進(jìn)行控制。自然觀察法的資料收集方法主要是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察記錄,然后進(jìn)行總結(jié)分類。

自然觀察法的最大優(yōu)點(diǎn)是有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性,它在自然環(huán)境中研究人的行為,力圖不干擾被試的行為,不改變情景,因此自然觀察法研究常常被看成是產(chǎn)生假設(shè)的研究。但是自然觀察法也有很大的局限:首先,資料收集存在觀察者偏向。研究者進(jìn)行觀察之前對(duì)所要觀察的行為類型了解很少或根本不了解,很難建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量方法,因此在對(duì)行為進(jìn)行分類時(shí),研究者很容易受預(yù)期和已有觀察的影響,很難認(rèn)識(shí)到預(yù)期之外的新行為。其次,進(jìn)行自然觀察所需的時(shí)間很長(zhǎng)。自然觀察研究不能操縱自變量,不能控制額外變量,因此不能進(jìn)行因果推論。

3.定量與定性研究法的評(píng)價(jià)

前面我們已經(jīng)較詳細(xì)討論過(guò)了定量與定性研究,這兩種方法本身無(wú)所謂正確錯(cuò)誤,關(guān)鍵是它的運(yùn)用范圍恰當(dāng)與否,因?yàn)槊糠N方法都有自己的優(yōu)越性和局限性。只有在全面深刻地認(rèn)識(shí)各種方法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,研究者才能在教育研究中,根據(jù)研究目標(biāo)和研究課題的性質(zhì),恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用某一具體的研究方法。

定量研究的優(yōu)越性主要表現(xiàn)為:(1)客觀性。用數(shù)字描述事物比用語(yǔ)言描述的主觀程度要小,更符合客觀事實(shí)。(2)嚴(yán)密性。事物質(zhì)變總是從量變開(kāi)始的,量變積累到一定程度必將引起質(zhì)變,定量研究能觀測(cè)到事物的微小變化,防止事物的質(zhì)變。(3)普遍性。定量研究是建立在大量抽樣統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上的,研究對(duì)象的范圍較大,更具有說(shuō)服力。其局限性主要表現(xiàn)為:定量研究首先要建立一套可以量化的指標(biāo)體系,影響制約教育的變量很多。但是,在現(xiàn)有教育研究發(fā)展水平上,不是所有的影響因素都能量化,定量研究只能考慮有限的變量,而相應(yīng)地放棄一些事實(shí),研究結(jié)果的真實(shí)性、可靠性必受到質(zhì)疑。

定性研究的優(yōu)越性是:(1)真實(shí)性和全面性。(2)靈活性。定性研究強(qiáng)調(diào)研究者放下自己的主觀臆測(cè),尊重事實(shí),允許并鼓勵(lì)研究對(duì)象根據(jù)自己的認(rèn)知框架,而不是根據(jù)預(yù)先安排好的問(wèn)題結(jié)構(gòu)來(lái)做出回答。(3)準(zhǔn)確性。在定性研究中,研究者本人是主要的研究工具,而不是問(wèn)卷或調(diào)查表,定性研究是一種基于經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)之上的研究方法,由于經(jīng)驗(yàn)是生動(dòng)的、深刻的、可信的,定性研究的結(jié)果往往是正確的。定性研究的最大缺點(diǎn)是不精確,對(duì)研究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)帶有明顯的個(gè)人傾向,有的描述具有伸縮性和模糊性。

總之,定量與定性研究方法都是教育研究中非常必要和不可缺少的重要方法,兩種方法各有利弊,語(yǔ)言教育是一種極其復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象,單用定量或定性方法去研究教育現(xiàn)象都只能獲得部分信息,不可能窮盡,很難得出全面、準(zhǔn)確的結(jié)論。在教育科研中,必須把定量與定性研究方法結(jié)合適用,才能使教育研究更加科學(xué)、可靠與有效,這樣,既可以在兩種方法之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,又可以對(duì)兩種方法所得的結(jié)果進(jìn)行比較和驗(yàn)證,從而提高研究結(jié)果的可靠性和科學(xué)性。

參考文獻(xiàn):

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[3]Hulstin,J.H.Second language acquisition research in the laboratory.Studies in Second Languge Acquisition,1997,19:131-143.

篇(3)

語(yǔ)言教育 教育理念 存在問(wèn)題

一、前言

1.幼兒語(yǔ)言教育的含義

幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)就是主要通過(guò)談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒聽(tīng)和說(shuō)的能力的教育活動(dòng)。

2.幼兒的記憶力發(fā)展規(guī)律決定了幼兒語(yǔ)言教育的特殊性

幼兒3歲以前是幼兒一生中記憶力最好的時(shí)候，這時(shí)的幼兒記憶力水平可以吸收所有外界的刺激（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)）的記憶。隨著年齡增大到18歲，記憶力會(huì)逐步減退。因此，幼兒的智力開(kāi)發(fā)重點(diǎn)在于給灌輸一些有用的東西，發(fā)揮記憶力好的特點(diǎn)，只要記住就行，不需要理解。而幼兒智力開(kāi)發(fā)的主要途徑是語(yǔ)言教育。當(dāng)教授一些經(jīng)典內(nèi)容時(shí)，幼兒會(huì)吸收一切美好的、藝術(shù)的東西，這樣幼兒的心態(tài)就很好，性格就很好，就擁有智慧，這些東西將影響他一輩子，受益一輩子。

3.幼兒園語(yǔ)言教育對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的重要性

不可否認(rèn)，家庭教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。首先是針對(duì)性強(qiáng)，由于長(zhǎng)期的共同生活、親子間感情親密、互相信任，在熟悉的環(huán)境中孩子能真實(shí)地表現(xiàn)自己。其次，家庭語(yǔ)言教育具有靈活性與隨機(jī)性、教育內(nèi)容的全面性和豐富性。而且家庭語(yǔ)言教育中家長(zhǎng)教學(xué)具有特殊的權(quán)威性，孩子更容易聽(tīng)從。但是家庭教育的局限性存在缺陷。家庭教育時(shí)間不固定、容易感情用事、容易忽視兒童的個(gè)性特點(diǎn)以及參差不齊的家長(zhǎng)素質(zhì)不齊都導(dǎo)致家庭語(yǔ)言教育存在不可回避的難題。

幼兒園語(yǔ)言教育對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展具有重要意義。幼兒園兒童語(yǔ)言教育的主要是提供一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，培養(yǎng)兒童語(yǔ)言交往的習(xí)慣，提高兒童語(yǔ)言交往的能力；同時(shí)引導(dǎo)與提高兒童傾聽(tīng)和欣賞兒童文學(xué)作品的能力；為兒童入學(xué)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這些優(yōu)勢(shì)比如固定的環(huán)境、專業(yè)性是家庭無(wú)法提供的。因此本文選取了幼兒園的語(yǔ)言教育作為研究對(duì)象，希望通過(guò)研究幼兒園的語(yǔ)言教育存在的問(wèn)題并予以解決，從而為幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展提供對(duì)策。

二、幼兒園語(yǔ)言教育存在不適合幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的問(wèn)題

傳統(tǒng)幼兒園的語(yǔ)言教育對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展做了很大的貢獻(xiàn)，但是在新時(shí)代的今天，它存在一些落后方面，大致可以從宏觀、中觀、微觀三個(gè)方面來(lái)闡述。宏觀是對(duì)于教育變革全局的阻礙，主要表現(xiàn)為幼兒園語(yǔ)言教育觀念落后，中觀主要體現(xiàn)在幼兒園語(yǔ)言教育教學(xué)方法存在問(wèn)題、微觀上反映了教師在教授中容易存在的問(wèn)題，本文基于具體的實(shí)踐來(lái)進(jìn)行闡述。

1.幼兒園語(yǔ)言教育觀念落后

首先，是部分幼兒園和教師受慣性思維的影響，習(xí)慣對(duì)兒童進(jìn)行統(tǒng)一授教，沒(méi)有充分意識(shí)到孩子間的個(gè)體差異。在幼兒中存在開(kāi)朗和內(nèi)向兩種孩子，兩者需要不同的教授，但是這種一刀切的教學(xué)理念不適合所有的孩子，因?yàn)樗菀鬃屇切┬愿窕顫姷暮⒆痈菀椎玫疥P(guān)注，這對(duì)內(nèi)向的孩子造成了一種自卑心理。

其次，語(yǔ)言教育的觀念仍是在語(yǔ)言教育中由教師主導(dǎo)，忽視幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。一些教師教學(xué)觀念陳舊，單純以填鴨式的教學(xué)，不注重創(chuàng)造幼兒主動(dòng)說(shuō)話的情境。另外，一些幼兒園對(duì)新觀念采取排斥的態(tài)度，不能利用幼教新的研究成果和方法對(duì)幼兒進(jìn)行全面的語(yǔ)言教育，這導(dǎo)致幼兒對(duì)幼兒園精心準(zhǔn)備的活動(dòng)興趣不高，語(yǔ)言能力發(fā)展緩慢，這是“老師牽著孩子的鼻子走”導(dǎo)致的必然結(jié)果。

2.幼兒園語(yǔ)言教育教學(xué)方法存在問(wèn)題

傳統(tǒng)語(yǔ)言教育活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展有一定的作用，但它存在語(yǔ)言教育方式簡(jiǎn)單的誤區(qū)。傳統(tǒng)語(yǔ)言教育活動(dòng)認(rèn)為采用講故事、談話、看圖說(shuō)話三種方式就可以培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。但是在看圖說(shuō)話的教學(xué)中，所借助圖畫(huà)以單一畫(huà)面和連環(huán)畫(huà)為主，這兩種方式表現(xiàn)形式都是靜止的，即使豐富了畫(huà)面內(nèi)涵，也并不符合幼兒的心理需求，他們偏愛(ài)有生命力的東西。同時(shí)，看圖說(shuō)話和連環(huán)畫(huà)會(huì)迅速使兒童看膩，不能滿足幼兒較強(qiáng)的好奇心，因此影響了看圖說(shuō)話的有效性。在傳統(tǒng)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中，一般會(huì)以一個(gè)話題如尊敬老年人來(lái)探討，但是這種談話僅以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和幼兒的想象為基點(diǎn)。幼兒需要豐富多變的對(duì)象來(lái)認(rèn)知，所以談話的效果其實(shí)也并不突出。

多媒體教學(xué)提供人機(jī)交互功能，使圖像可視化，使復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)明化，已經(jīng)得到了幼兒園的廣泛采用，但是作為發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)的教育手段，幼兒語(yǔ)言的多媒體教學(xué)也存在一些問(wèn)題。如有些教師的創(chuàng)意較好，但由于制作技能的缺乏，導(dǎo)致課件枯燥無(wú)味。兒童也就缺乏興趣來(lái)享受新的教學(xué)技術(shù)帶來(lái)的好處。另外，一些教師追求技術(shù)掛帥，將多媒體課件弄得比較花哨，造成幼兒只注重色彩、圖片的變化，忽視了對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，產(chǎn)生了喧賓奪主的不良影響。

3.幼兒園語(yǔ)言教育具體操作存在瑕疵

幼兒園語(yǔ)言教育具體操作存在瑕疵，具體來(lái)說(shuō)，大致有以下幾種：第一，當(dāng)幼兒發(fā)音不清楚時(shí)急于糾正。一些教師認(rèn)為語(yǔ)言教育以傳授知識(shí)為主，一味地糾正幼兒說(shuō)話時(shí)的發(fā)音，以致幼兒難以發(fā)清楚字音，還會(huì)喪失說(shuō)話的勇氣和信心，影響語(yǔ)言的發(fā)展。第二，當(dāng)幼兒答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)馬上予以否定。這種方式會(huì)使得孩子受挫，不敢再積極回答問(wèn)題。第三，當(dāng)幼兒回答不出問(wèn)題時(shí)過(guò)于著急。雖然回答不出問(wèn)題確實(shí)會(huì)耽誤教育時(shí)間，但是這種急躁會(huì)使得兒童產(chǎn)生自卑感，并因此對(duì)老師產(chǎn)生敵意等。第四，忽視不肯說(shuō)、不愛(ài)說(shuō)的幼兒。對(duì)于這類孩子，有些老師仍只是教幼兒說(shuō)，讓幼兒說(shuō)，實(shí)在不行就忽視他們的存在。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

篇(4)

摘 要：用生活教育理論指導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，使生活教育與語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)幼兒語(yǔ)言適宜教育的內(nèi)容、組織形式、方法、評(píng)價(jià)手段等方面進(jìn)行研究，以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：幼兒；語(yǔ)言發(fā)展；生活教育；語(yǔ)言教學(xué)

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）07-0072-01

幼兒期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展，是人的一生中語(yǔ)言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒只有具備了一定的語(yǔ)言素質(zhì)，才能表達(dá)思想，吸收知識(shí)，全面發(fā)展。因此，語(yǔ)言教育對(duì)幼兒有著舉足輕重的影響。陶行知生活教育理論提倡“在生活里找教育，為生活而教育”，生活教育內(nèi)容博大精深，有利于受教育者的終身發(fā)展。用生活教育理論指導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，使生活教育與語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒語(yǔ)言適宜教育的內(nèi)容

幼兒語(yǔ)言適宜教育內(nèi)容研究的目的是將語(yǔ)言教育目標(biāo)具體到可供教師操作的單元教學(xué)內(nèi)容上，而單元教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源是幼兒的日常活動(dòng)。研究思路如下：首先，將幼兒一日活動(dòng)中的語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容歸類為兩種語(yǔ)言類型。其次，分解出專門的語(yǔ)言教育內(nèi)容和聯(lián)系滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容。然后，針對(duì)專門的語(yǔ)言教育內(nèi)容編制出具體的單元教育內(nèi)容。五年來(lái)，幼兒園編制的對(duì)話教育單元有“聽(tīng)話、答話、打招呼與自我介紹、提問(wèn)、體態(tài)語(yǔ)與情景語(yǔ)”等14項(xiàng)。獨(dú)述教育單元有“閱讀、簡(jiǎn)單完整句、并列句、復(fù)述、結(jié)構(gòu)模仿、列綱編故事”等10項(xiàng)。語(yǔ)言轉(zhuǎn)換教育單元有“人稱代詞轉(zhuǎn)換、地點(diǎn)代詞轉(zhuǎn)換、禮貌用詞轉(zhuǎn)換、敘述性與評(píng)價(jià)性語(yǔ)篇轉(zhuǎn)換、對(duì)話與獨(dú)述的轉(zhuǎn)換”等10項(xiàng)。

二、幼兒語(yǔ)言適宜教育的組織形式

幼兒園開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織形式有兩種：一是專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)，二是聯(lián)系滲透的語(yǔ)言教育活動(dòng)。它們同語(yǔ)言交往類型的關(guān)系如下：首先，同對(duì)話語(yǔ)言的關(guān)系。對(duì)話語(yǔ)言主要應(yīng)用于日常師生之間、學(xué)生之間的交往活動(dòng)，因此，幼兒對(duì)話語(yǔ)言能力發(fā)展的主要途徑是聯(lián)系滲透的語(yǔ)言活動(dòng)。然而，這種語(yǔ)言活動(dòng)是以各學(xué)科特點(diǎn)為認(rèn)知對(duì)象的，如將對(duì)話語(yǔ)言的形式與功能規(guī)則放入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)影響幼兒對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，在專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)中應(yīng)留出一定的學(xué)習(xí)對(duì)話語(yǔ)言的時(shí)間。其次，同獨(dú)述語(yǔ)言的關(guān)系。獨(dú)述語(yǔ)言運(yùn)用的場(chǎng)合主要是有目的、有組織的集體活動(dòng)，例如生活經(jīng)驗(yàn)講述，故事、科學(xué)常識(shí)的講述及評(píng)價(jià)性的講述等。由于獨(dú)述語(yǔ)言是一種無(wú)具體語(yǔ)境支持的語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)會(huì)有一定難度，因此，在專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)中應(yīng)有較多的時(shí)間讓幼兒學(xué)習(xí)獨(dú)述語(yǔ)言。再次，同語(yǔ)言轉(zhuǎn)換教育的關(guān)系。語(yǔ)言交往是一種動(dòng)態(tài)過(guò)程，語(yǔ)言轉(zhuǎn)換無(wú)處不在。語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力是需要培養(yǎng)的，應(yīng)該在專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)中安排語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)。

三、幼兒語(yǔ)言適宜教育的方法

第一，充分滿足幼兒交際的需要。教師要把兒童的需要放在首位，為幼兒提供多種學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)材料。第二，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言交往環(huán)境。要通過(guò)變換交往環(huán)境的時(shí)間、地點(diǎn)、交際主體等，讓幼兒學(xué)習(xí)用語(yǔ)言與人交往的技能。第三，啟發(fā)移情。第四，隨機(jī)轉(zhuǎn)換表達(dá)。要啟發(fā)幼兒站在別人的角度思考別人的需要，并幫助幼兒選擇適宜的語(yǔ)言來(lái)適應(yīng)變化了的Z言環(huán)境。第五，及時(shí)反饋。第六，正面評(píng)價(jià)。教師對(duì)幼兒的語(yǔ)言交往要予以積極回應(yīng)，并允許幼兒講錯(cuò)，肯定幼兒的大膽嘗試。此外，課題組同志還創(chuàng)造了時(shí)空輪換法、對(duì)象變換法、故事講述與情景表演互換法、遺漏信息提問(wèn)法、結(jié)構(gòu)模仿法等方法。

四、幼兒語(yǔ)言適宜教育的評(píng)價(jià)手段

教師應(yīng)運(yùn)用自編、彌補(bǔ)、改編等方法，為幼兒的語(yǔ)言能力找到合適的評(píng)價(jià)手段。比如，在對(duì)話上，選用封閉與開(kāi)放相結(jié)合的測(cè)試方法。封閉是為每對(duì)幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，即給兩個(gè)幼兒一件看似好的實(shí)際上一玩就會(huì)出現(xiàn)故障的玩具。開(kāi)放是幼兒在玩的過(guò)程中相互商量、討論甚至爭(zhēng)吵，教師不加干預(yù)，只在一邊觀察記錄。在獨(dú)述上，采用彌補(bǔ)方法開(kāi)展看圖講述后輔以離圖講述的測(cè)試活動(dòng)，并規(guī)定看圖講述只用于獨(dú)述測(cè)試。在語(yǔ)言轉(zhuǎn)換上，借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者做的關(guān)于兒童語(yǔ)言技能的一些研究，并改編為適合我園集體測(cè)試的評(píng)價(jià)手段。具體方法是：創(chuàng)設(shè)兩種不同的情境，觀察幼兒在不同情境中的語(yǔ)言行為。我園將三大能力的評(píng)價(jià)手段應(yīng)用于全園幼兒年齡特點(diǎn)調(diào)查和第一輪試驗(yàn)班幼兒語(yǔ)言適宜能力發(fā)展評(píng)價(jià)。從效標(biāo)效度看，測(cè)出的分?jǐn)?shù)與教師平時(shí)感受到的幼兒語(yǔ)言水平相關(guān)，這說(shuō)明評(píng)價(jià)手段能較正確地反映幼兒實(shí)際的語(yǔ)言水平。從構(gòu)造效度看，其分?jǐn)?shù)隨著年齡的變化而變化，反映出幼兒年齡增長(zhǎng)與能力增長(zhǎng)相關(guān)。從內(nèi)容效度看，測(cè)出的語(yǔ)言要素基本上能代表三大能力的主要方面。此外，幼兒園還制定了一套包含年齡層次目標(biāo)內(nèi)涵的評(píng)估指標(biāo)，以幫助教師了解實(shí)施教育后目標(biāo)的達(dá)成度。

五、結(jié)束語(yǔ)

在生活和游戲中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，既符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，又能收到良好的效果。幼兒園必須為幼兒創(chuàng)造良好、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，注重幼兒情感的體驗(yàn)。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要把握生活化、趣味性、個(gè)性化原則，利用良好的語(yǔ)言環(huán)境與表達(dá)機(jī)會(huì)、運(yùn)用多種方式有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力與綜合素質(zhì)的共同提升。要注重幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中情感的真實(shí)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展、智力發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：沈奕莉（1988-），女，江蘇昆山人，幼兒園二級(jí)教師，從事幼兒教育研究。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué)；幼兒園；有效性

3～6歲的兒童正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的大好時(shí)期，關(guān)系到今后的語(yǔ)言表達(dá)水平以及學(xué)習(xí)能力。然而由于師資力量、教師水平的限制，許多幼兒園在語(yǔ)言教學(xué)方面存在難以解決的問(wèn)題，值得欣慰的是，在理論指導(dǎo)與實(shí)踐探索的不斷改進(jìn)之下，幼兒園教師已意識(shí)到語(yǔ)言教學(xué)的重要性及問(wèn)題所在，并開(kāi)始為之努力。

一、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的不足之處

1.缺少語(yǔ)言教學(xué)的情境

語(yǔ)言和我們的日常生活息息相關(guān)，任何語(yǔ)言都無(wú)法脫離生活而獨(dú)立存在。然而，許多幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)就是教兒童如何朗讀和背誦課文，與兒童自身的生活、娛樂(lè)環(huán)境并無(wú)太大關(guān)系，傳統(tǒng)的灌輸式語(yǔ)言教學(xué)帶給兒童的，僅僅是了解書(shū)本知識(shí)而已，無(wú)法切實(shí)提高兒童在生活、娛樂(lè)、家庭中使用語(yǔ)言的能力，沒(méi)有實(shí)踐的環(huán)境，課本知識(shí)最終只能被忘記。

2.缺少明確的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)

如何制定教學(xué)方案、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)都要以教學(xué)目標(biāo)為前提，幼兒園語(yǔ)言教學(xué)沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)缺少指導(dǎo)方向，教學(xué)活動(dòng)因此得盲目。許多老師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)課程并沒(méi)有全面的認(rèn)知和了解，加上長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的禁錮，一些并不適合兒童的教學(xué)方式方法也逐漸滲入幼兒園課堂，比如，語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)效果的評(píng)估方式等，都在一定程度上透露出應(yīng)試教育的影子。模糊，甚至是錯(cuò)誤的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒教學(xué)水平停滯不前。

3.缺少有效的語(yǔ)言教學(xué)手段

語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)設(shè)備，然而許多幼兒園的硬件設(shè)施非常缺乏，課堂上只有最基本的黑板、粉筆，沒(méi)有引入任何多媒體設(shè)備，老師傳授知識(shí)只能依賴板書(shū)。教學(xué)設(shè)備的嚴(yán)重不足很大程度上限制了教學(xué)手段，許多老師即使有創(chuàng)新的語(yǔ)言教學(xué)方法也無(wú)法落實(shí)，以致教學(xué)效果并不理想。基于兒童的性格、心理、認(rèn)知特點(diǎn)等，必須要利用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、色彩、圖形等多元化的感官刺激才能吸引兒童的注意力、激發(fā)兒童的好奇心，從而讓他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極參與。沒(méi)有多媒體等輔助教學(xué)設(shè)備，很難實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)言教學(xué)。

二、提高幼兒園語(yǔ)言教學(xué)水平的有效策略

1.設(shè)計(jì)生動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)情境

幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)，需要將兒童放在特定的語(yǔ)言情境之下，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)氣氛的渲染來(lái)激發(fā)兒童愿意說(shuō)話、敢于表達(dá)的心理，讓兒童把課本中習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)自己的話、用自己的方式在設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓語(yǔ)言真正用于生活，讓小朋友們?cè)趯W(xué)習(xí)、娛樂(lè)、生活中自然而然地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法與見(jiàn)解。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師與學(xué)生之間界限明顯，學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)非常少，通常都是在“聽(tīng)”。長(zhǎng)此以往，在兒童心中形成“聽(tīng)老師話就是好學(xué)生”的觀念，即使有自己的想法，礙于老師的威嚴(yán)也不敢表達(dá)，“畏師心理”很大程度上限制了兒童的語(yǔ)言水平。所以，在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)情境時(shí)，老師不應(yīng)該只從表面上、形式上來(lái)營(yíng)造氛圍，更要把握兒童的性格與心理，重視精神層面的情境設(shè)計(jì)。

2.確定幼兒園語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在有關(guān)教育部門的引領(lǐng)下盡快明確，牢牢把握住幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的正確方向，只有教學(xué)方向明確了，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法才能得到更好的調(diào)整與改進(jìn)。應(yīng)試教育的枷鎖必須打破，幼兒園兒童的性格、心理、心智尚未發(fā)育完善，應(yīng)試教育下的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等對(duì)兒童的身心健康發(fā)展均會(huì)造成不良影響，“一言堂”“灌輸式”“死記硬背”的教育模式顯然不利于兒童成長(zhǎng)，兒童也無(wú)法在枯燥的幼兒園課堂教學(xué)中集中精力自主學(xué)習(xí)。上述種種問(wèn)題均表明語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的明確是極為重要的，不僅關(guān)系到語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)系到兒童能否有健康、快樂(lè)的幼兒園生活、能否在幼兒園學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成長(zhǎng)的樂(lè)趣。因此，有關(guān)教育部門必須加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范，讓幼兒教師在教學(xué)中有明確的目的，另外，每個(gè)幼兒園也應(yīng)該制訂與實(shí)際情況相符的教學(xué)目標(biāo)，為兒童創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的投入

我國(guó)的公辦幼兒園與民辦幼兒園幾乎各占一半，后者教學(xué)條件尤為不足。至今仍有許多幼師認(rèn)為，多媒體在語(yǔ)言教學(xué)中作用不大，而且會(huì)分散兒童注意力，同時(shí)，很多教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有必要用到多媒體，即便有設(shè)備也得不到充分利用。基于此，在增設(shè)幼兒園多媒體教學(xué)設(shè)備的同時(shí)，也要轉(zhuǎn)變幼兒老師的教學(xué)觀念。

綜上所述，若要切實(shí)提高幼兒園語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量，必須將應(yīng)試教育體制的理念、教學(xué)方法等移出幼兒園，國(guó)家應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園硬件設(shè)施的投入，老師也要改變教學(xué)觀念，根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造有利于兒童身心全面發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]董明月.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)有效性提升的策略探究[J].新課程（小學(xué)），2015（2）：42.

篇(6)

關(guān)鍵詞：兒歌 幼兒 幼兒語(yǔ)言 幼兒語(yǔ)言教育

幼兒期是人一生中語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最關(guān)鍵的時(shí)期。因此，如何為幼兒創(chuàng)造各種語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主動(dòng)性和積極性，極大地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展，是幼教工作者所關(guān)心的話題。兒歌作為一種很好的語(yǔ)言范例，一直以來(lái)都深受兒童的喜愛(ài)，它集知識(shí)性、趣味性和實(shí)踐性于一體，是幼兒語(yǔ)言教育中不可或缺的一部分，是一種重要的幼兒教學(xué)資源與手段。

一、兒歌――伴隨幼兒成長(zhǎng)的語(yǔ)言

兒歌作為兒童文學(xué)中最古老、最基本的一種文學(xué)體裁，是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)寶庫(kù)中的寶貴遺產(chǎn)。清朝文人杜文瀾在《古遙諺?凡例》中把“兒遙，小兒謠，嬰兒謠”等歸入“童謠”一類。《中國(guó)大百科全書(shū)?中國(guó)文學(xué)卷》中則對(duì)兒歌進(jìn)行了這樣的闡明：“兒歌是兒童口頭傳唱的歌謠，中國(guó)古代稱為童謠。兒歌的概念，是五四后歌謠學(xué)興起后才普遍使用的。”[1]周作人在《兒歌之研究》中對(duì)兒歌首次給出定義：“兒歌者，兒童歌謳之詞，古言童謠。”[2]本文認(rèn)為，兒歌是一種以低齡幼兒為接受對(duì)象、吟誦性曲調(diào)的一種兒童文學(xué)文體，具有韻律節(jié)奏強(qiáng)、句式整齊劃一的特點(diǎn)。兒歌內(nèi)容淺顯單一、通俗易懂，節(jié)奏鮮明活潑、生動(dòng)有趣，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。

二、兒歌與幼兒語(yǔ)言的發(fā)展

語(yǔ)言是一種符號(hào)，它是以反映一定事物而存在。幼兒對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程，從掌握語(yǔ)音、詞匯到句子，從不理解到部分理解再到完全理解，逐步形成、逐步完善。在短短的幾年間，從反射性發(fā)音到呀呀學(xué)語(yǔ)再到基本掌握口語(yǔ)，經(jīng)歷了一個(gè)從量變到質(zhì)變的變化。幼兒在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，一方面從中吸收了各類詞匯，擴(kuò)充了知識(shí)；另一方面，隨著知識(shí)領(lǐng)域的擴(kuò)大，他們的聯(lián)想和敘述能力也增強(qiáng)了，促進(jìn)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。兒歌作為幼兒最早接觸的文學(xué)樣式，因其符合幼兒的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)而倍受幼兒喜愛(ài)。0―6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期幼兒對(duì)語(yǔ)言刺激非常敏感。幼兒的語(yǔ)言習(xí)得能力是以其生理器官的感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)機(jī)能為基礎(chǔ)的。發(fā)音器官、語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)和神經(jīng)中樞的成熟是幼兒語(yǔ)言發(fā)生和發(fā)展的重要生理前提，感知覺(jué)、注意力、記憶力和思維、想象能力等心理發(fā)展是幼兒語(yǔ)言發(fā)生和發(fā)展的重要保障。兒歌的內(nèi)容、形式非常貼近幼兒實(shí)際，易于為幼兒接受。

三、兒歌――幼兒語(yǔ)言教育的新資源

審視當(dāng)前我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育的情況，結(jié)合兒歌進(jìn)行教學(xué)已成為幼兒語(yǔ)言教育的新興教學(xué)資源與手段。在此，本文主要從內(nèi)容與方法這兩個(gè)方面分析兒歌是如何成為幼兒語(yǔ)言教育的新資源的。

（一）兒歌可以成為幼兒語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容資源

游戲在幼兒生活中占有特殊的地位。在兒童生活中，游戲是一種精神的體現(xiàn)，游戲是幼兒理解、體驗(yàn)、超越生活的方式。[3]兒歌是幼兒最早接觸的文學(xué)樣式，它與幼兒的游戲相伴相隨。兒歌對(duì)于幼兒語(yǔ)言教育的作用也就和游戲的作用聯(lián)系在一起，使幼兒在游戲中受到教育。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，兒歌也是一種語(yǔ)言游戲。兒歌是訓(xùn)練幼兒思維的最好材料。通過(guò)對(duì)兒歌的設(shè)問(wèn)，啟迪幼兒進(jìn)行思考。如《誰(shuí)的什么比腿長(zhǎng)》：“誰(shuí)的胡子比腿長(zhǎng)？誰(shuí)的脖子比腿長(zhǎng)？誰(shuí)的鼻子比腿長(zhǎng)？誰(shuí)的尾巴比腿長(zhǎng)？蝦的胡子比腿長(zhǎng)；鵝的脖子比腿長(zhǎng)；大象的鼻子比腿長(zhǎng)；老鼠的尾巴比腿長(zhǎng)……讓幼兒通過(guò)思考，總結(jié)小動(dòng)物的外貌特征，達(dá)到鍛煉幼兒的語(yǔ)言思維能力。通過(guò)繞口令兒歌不僅可以提高幼兒的口頭表達(dá)能力。如《樹(shù)子和柱子》：“有個(gè)小孩叫樹(shù)子，割草丟了灰兔子。有個(gè)小孩叫柱子，玩水丟了黑褲子。樹(shù)子去找灰兔子，撿到一條黑褲子。柱子去找黑褲子，拾到一只灰兔子。通過(guò)對(duì)這些形式兒歌的訓(xùn)練，可以極大地促進(jìn)幼兒對(duì)語(yǔ)言的把握。

（二）兒歌可以成為幼兒語(yǔ)言教學(xué)的方法資源

兒歌不僅可以作為幼兒語(yǔ)言教育的內(nèi)容，它更可以作為一種語(yǔ)言教學(xué)方法。挖掘兒歌內(nèi)涵，使兒歌與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，可以形成幼兒語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的新途徑。為此，在日常幼兒教學(xué)中，教師可以根據(jù)兒歌的特點(diǎn)及幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，將兒歌與語(yǔ)言學(xué)習(xí)完美地結(jié)合，使之成為一個(gè)有機(jī)整體。教師可以通過(guò)兒歌來(lái)達(dá)到提高幼兒發(fā)音目的。如《躲貓貓》：“躲貓貓，躲貓貓，你藏好，我來(lái)找，馬上就要找到了，找到我們一起玩。”在這首兒歌中，我們可以集中地練習(xí)元音音素“ao”。兒歌教學(xué)一方面可以使幼兒仔細(xì)地學(xué)習(xí)元音音素，而且還能使幼兒靈活地掌握發(fā)音技巧。此外，兒歌還能活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)幼兒情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是枯燥的，但在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)幼兒喜聞樂(lè)唱的兒歌，不但能放松精神，增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性，還能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。

四、基于兒歌的幼兒語(yǔ)言教育策略

（一）充分開(kāi)發(fā)和利用兒歌語(yǔ)言材料

兒歌是幼兒最早接觸的文學(xué)樣式，是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的語(yǔ)言養(yǎng)料。要發(fā)揮兒歌的語(yǔ)言教育功能，必須要首先利用好兒歌這個(gè)語(yǔ)言教育的材料。因此，作為幼兒教育工作者、文化研究者，應(yīng)重視兒歌的收集、整理、研究以及兒歌資源的開(kāi)發(fā)。其次，利用兒歌進(jìn)行語(yǔ)言教育必須要基于兒歌的特點(diǎn)，依據(jù)和遵循幼兒身心的發(fā)展規(guī)律。由于幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言教育的特殊性，在通過(guò)兒歌實(shí)施語(yǔ)言教育的過(guò)程中，必須選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的兒歌，傳授給他們的兒歌必須符合他們的接受能力，讓幼兒易于并樂(lè)于接受。如小班幼兒對(duì)兒歌的認(rèn)知主要來(lái)自于對(duì)兒歌的節(jié)奏體驗(yàn)，為此，在小班語(yǔ)言教育教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師可采用誦讀、吟唱的方法來(lái)促使兒童學(xué)習(xí)兒歌，提高幼兒的語(yǔ)言感悟能力；中班和大班幼兒隨著探索意識(shí)的增強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中可以以創(chuàng)編或創(chuàng)作兒歌的形式進(jìn)行，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。此外，由于兒歌本身就是一種口頭文學(xué)，具有內(nèi)容淺顯、語(yǔ)言通俗等特點(diǎn)，因此，在教學(xué)過(guò)程中幼兒教師要基于幼兒的模仿特點(diǎn)，促使幼兒在聽(tīng)賞過(guò)程中主動(dòng)模仿兒歌，從而提高幼兒的語(yǔ)言能力。

（二）充分發(fā)揮兒歌在三個(gè)教育領(lǐng)域的作用

幼兒的語(yǔ)言發(fā)展需要家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面的合力。首先，家庭是兒歌教育的最初陣地和重要陣地。家庭日常的生活為幼兒提供了大量的語(yǔ)言交往機(jī)會(huì)，使幼兒通過(guò)實(shí)踐，練習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。家庭在對(duì)幼兒語(yǔ)言教育上有著不可取代的優(yōu)越性。如利用親子活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與念兒歌活動(dòng)中，和幼兒一起念唱兒歌。其次，幼兒園是對(duì)幼兒施行正規(guī)化、專門化語(yǔ)言教育的主要場(chǎng)所。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”為此，幼兒園可采用多種形式進(jìn)行兒歌教學(xué)：通過(guò)示范領(lǐng)讀和讓幼兒朗讀，通過(guò)幼兒兒歌朗誦比賽等主題活動(dòng)形式進(jìn)行兒歌教學(xué)，促進(jìn)幼兒對(duì)兒歌的理解，最終促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。最后，社會(huì)教育在幼兒的兒歌教育中同樣起著重要的作用。社會(huì)領(lǐng)域的兒歌教育具有潛移默化的作用。社會(huì)文化產(chǎn)業(yè)應(yīng)該將兒歌與影視、網(wǎng)絡(luò)、游戲等媒體實(shí)現(xiàn)共謀互動(dòng)，使兒歌成為一種能誦能唱的作品，發(fā)揮兒歌更大的教育作用，讓孩子們?cè)趦焊柚锌鞓?lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]中國(guó)大百科全書(shū)?中國(guó)文學(xué)卷.中國(guó)大百科全書(shū)出版社，1998：137.

篇(7)

一、幼兒語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教育觀念落后

目前，大部分幼兒園在語(yǔ)言教學(xué)中所采用的是集體教學(xué)，這種教學(xué)模式往往會(huì)使孩子的語(yǔ)言能力難以得到發(fā)展，會(huì)使性格內(nèi)向的孩子更加不敢開(kāi)口。我們常說(shuō)幼兒是主體，但在實(shí)際語(yǔ)言教學(xué)中，許多教師仍會(huì)采用教師主講的教學(xué)方式，忽視幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

2.教學(xué)水平參差不齊

在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，為達(dá)到教育目標(biāo)，許多教師會(huì)將教參中的目標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)，生搬硬套，沒(méi)有根據(jù)本班幼兒的實(shí)際水平進(jìn)行合理取舍，在教育教學(xué)中缺乏創(chuàng)造性，在遇到幼兒發(fā)言有意外情況發(fā)生時(shí)，不能因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)生成精彩的講課內(nèi)容。

3.家庭影響不容忽視

現(xiàn)在很多孩子都是由爺爺奶奶或姥姥姥爺帶大，老人說(shuō)的大多是方言，在這樣的環(huán)境下，幼兒的語(yǔ)言便受到影響。祖輩們說(shuō)方言，而父母大多都說(shuō)普通話，導(dǎo)致孩子說(shuō)話出現(xiàn)“土洋結(jié)合”的情況。甚至有個(gè)別孩子，教師即使用普通話和他交流，他也用方言對(duì)答。

二、對(duì)策

1.更新教育教學(xué)理念

隨著時(shí)展，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。幼兒語(yǔ)言教學(xué)也應(yīng)該緊跟教育理念創(chuàng)新的步伐。幼兒教師首先要明確語(yǔ)言教學(xué)的根本目標(biāo)和內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上有計(jì)劃、有組織地安排幼兒參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，一定要正確選擇內(nèi)容，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，使幼兒的潛能得到開(kāi)發(fā)。

2.豐富教學(xué)手段

教師要用多種形式開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，如談話、聽(tīng)說(shuō)游戲、早期閱讀、區(qū)角活動(dòng)等，豐富幼兒生活，讓幼兒多聽(tīng)、多看、多說(shuō)、多練，給幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。此外，教師還可以引入一些綜合性活動(dòng)，來(lái)豐富語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。在綜合性教學(xué)活動(dòng)中，幼兒能受到多方面的刺激和鼓勵(lì)，主動(dòng)說(shuō)話的愿望得到激發(fā)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性就會(huì)隨之提升。

3.改進(jìn)教學(xué)方式

教師在教學(xué)時(shí)要耐心指導(dǎo)，方法得當(dāng)，循序漸進(jìn)，切忌操之過(guò)急。幼兒的語(yǔ)言器官還沒(méi)有發(fā)育完善，發(fā)音不準(zhǔn)確是正常現(xiàn)象，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，用生動(dòng)自然、富有感染力的語(yǔ)言進(jìn)行交流，讓幼兒掌握正確的發(fā)音方法，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。

在語(yǔ)言教學(xué)中，教師還要保護(hù)幼兒的積極性。幼兒比大人更需要贊美和欣賞，教師要多用正面語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)，要讓幼兒體會(huì)到成功的喜悅，感受到尊重。教師要善于發(fā)現(xiàn)每位幼兒的優(yōu)點(diǎn)，讓幼兒的每個(gè)亮點(diǎn)都展示出來(lái)。一個(gè)亮點(diǎn)就是一次成功，就是一份自信。當(dāng)幼兒能用正確的詞匯交流時(shí)，教師要給予表?yè)P(yáng)；當(dāng)幼兒大膽表達(dá)自己的想法時(shí)，即使不太正確，也要給予鼓勵(lì)。

隨著人們交往的日益頻繁，口語(yǔ)表達(dá)的重要性明顯增強(qiáng)，幼兒教師要善于引導(dǎo)幼兒講標(biāo)準(zhǔn)的普通話，以便以后與更多的人進(jìn)行交流。