地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

新課程要求以學(xué)生為行為主體，學(xué)生是地理課程的主動(dòng)學(xué)習(xí)者和構(gòu)建者，而地理教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。“以學(xué)論教”的地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念體現(xiàn)了學(xué)生主體觀，也遵從了“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的多維評(píng)價(jià)思維并與發(fā)展性課程評(píng)價(jià)理念互相吻合一致。新課程評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)重視綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作、實(shí)踐等能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂中的師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作以及參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，通過(guò)了解學(xué)生在課堂上如何討論、交流；如何合作、思考；如何獲得結(jié)論及其過(guò)程等行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗。既是關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和探究興趣以評(píng)價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的轉(zhuǎn)變對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師的教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)和全新的啟示。

二、架構(gòu)初中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以及對(duì)構(gòu)成課堂教學(xué)過(guò)程各要素作用的分析和評(píng)價(jià)。地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立需要從組成地理課堂教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)空間結(jié)構(gòu)的四個(gè)維度（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程）出發(fā)，遵循教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原理與理論基礎(chǔ)，進(jìn)行架構(gòu)，如表1所示。

三、初中地理課堂教學(xué)實(shí)例評(píng)價(jià)及建議

1.“長(zhǎng)江的開發(fā)”課堂實(shí)錄簡(jiǎn)述

圖說(shuō)長(zhǎng)江的發(fā)源地、注入海洋、干流流經(jīng)的省區(qū)、主要支流、湖泊，上中下游的劃分。

用數(shù)據(jù)說(shuō)明長(zhǎng)江之大。

學(xué)生話說(shuō)長(zhǎng)江之寶：水能。

提供長(zhǎng)江水能資源的數(shù)據(jù)資料、三級(jí)階梯分布圖、中國(guó)降水分布圖，學(xué)生討論得到長(zhǎng)江水能豐富的原因。

據(jù)圖說(shuō)明水能的分布及利用。

小組合作學(xué)習(xí)討論長(zhǎng)江的航運(yùn)價(jià)值大，洪澇災(zāi)害產(chǎn)生的原因及治理。

2.課堂評(píng)價(jià)及改進(jìn)措施

篇(2)

在素質(zhì)教育和新課程改革的大環(huán)境下，以評(píng)教為主的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法已不能適應(yīng)新的地理課堂教學(xué)模式。而且“教師的好壞，最終是根據(jù)學(xué)生發(fā)生了變化來(lái)判斷的。達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的中間標(biāo)準(zhǔn)也必須同這個(gè)最終標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)”[2]。因此，高中地理課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅要評(píng)價(jià)教師的教，更要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)，并且要重點(diǎn)通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的效果。基于此，構(gòu)建一套以“生本化”為指導(dǎo)思想，并融合地理學(xué)科特點(diǎn)的全新的評(píng)價(jià)模式具有重要意義。

一、我國(guó)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究概況

地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其最終價(jià)值指向?qū)W生的全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)。通過(guò)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以把握地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，獲得地理教學(xué)的反饋信息。據(jù)此，教師可以調(diào)整“教”的策略，學(xué)生可以優(yōu)化“學(xué)”的方式[3]。從而有利于改進(jìn)課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、形成對(duì)課堂教學(xué)的科學(xué)管理。

當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)普遍使用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是從20世紀(jì)50年代初以來(lái)經(jīng)過(guò)幾十年教學(xué)實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)和修正，逐漸形成的一個(gè)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)以及教師教學(xué)基本功等幾個(gè)主要方面的評(píng)課要求[4]。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已克服傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的諸多不足，取得了很大進(jìn)步。但是，由于學(xué)術(shù)界對(duì)建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義的過(guò)分推崇，犯了非此即彼的二元論錯(cuò)誤，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)陷入了新的誤區(qū)，使得我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直掙扎在傳統(tǒng)與后現(xiàn)代的博弈中曲折發(fā)展[5]。在地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究過(guò)程中，最初的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)只從教師行為出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師的教，以教師教的效果來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。具體策略是依據(jù)課堂教學(xué)要素將評(píng)價(jià)指標(biāo)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)效果等幾個(gè)部分[6]。后來(lái)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)關(guān)注教師行為和學(xué)生行為，如等認(rèn)為在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中把評(píng)價(jià)對(duì)象界定為教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)比較恰當(dāng)[7]。但是，縱觀國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)的地理學(xué)科特點(diǎn)不明顯，評(píng)估指標(biāo)大同小異。多數(shù)高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)選取較為籠統(tǒng)，沒(méi)有結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定，有的甚至可以適用于其他學(xué)科的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.評(píng)估指標(biāo)較詳細(xì)，評(píng)價(jià)要素較多。指標(biāo)體系一般分為兩級(jí)，各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重一般在10%以下。

3.重視地理教師活動(dòng)的評(píng)價(jià)。我國(guó)中小學(xué)教師有一種根深蒂固的教育信念：“教師的教”等同于“學(xué)生的學(xué)”。所以，課堂評(píng)價(jià)首當(dāng)其沖的是教師的教的評(píng)價(jià)――教學(xué)思路、教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)技巧之類[8]。具體表現(xiàn)為，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中所列的各項(xiàng)內(nèi)容基本集中在教師方面，體現(xiàn)出對(duì)教的強(qiáng)調(diào)和重視[9]。

4.指標(biāo)的直接可觀測(cè)性不強(qiáng)。我國(guó)多數(shù)的課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立采用的是理論演繹方式，從好課應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)的構(gòu)成要素逐級(jí)分解，但最低一級(jí)的指標(biāo)只是定性的描述，不是可觀察的指標(biāo)，容易導(dǎo)致不同的評(píng)課者對(duì)同一堂課的評(píng)價(jià)結(jié)論相差很大[10]。

二、高中地理課程目標(biāo)要求及評(píng)價(jià)建議

高中地理課程的總體目標(biāo)是：要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了對(duì)未來(lái)公民在學(xué)科教學(xué)中的總體素質(zhì)要求，明確了從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)把握課堂教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程等。新課程改革背景下的學(xué)生，是學(xué)習(xí)的積極參與者、教學(xué)過(guò)程中的合作伙伴、自主學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)效果的體現(xiàn)者。

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)建議中指出，在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，發(fā)揮其激勵(lì)與發(fā)展功能，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、提高地理學(xué)習(xí)水平。

三、高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

根據(jù)以上分析，本著“生本化”的指導(dǎo)思想，結(jié)合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和評(píng)價(jià)建議，筆者構(gòu)建了一個(gè)全新的高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，本體系密切聯(lián)系地理學(xué)科特點(diǎn)，側(cè)重從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況對(duì)地理課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。構(gòu)建該指標(biāo)體系旨在通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)課堂教學(xué)，以達(dá)到新課標(biāo)的總體目標(biāo)要求。

1.指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則

高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確定是保證準(zhǔn)確、全面、有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。關(guān)于設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則國(guó)內(nèi)一些學(xué)者研究的比較透徹，值得借鑒，其主要觀點(diǎn)為：普適性原則，明確性原則，簡(jiǎn)要性原則，直接可測(cè)性原則，整體完備性原則，地理學(xué)科性原則[11]。除此之外，結(jié)合新課程改革的要求，筆者認(rèn)為在新的指標(biāo)體系的構(gòu)建中還應(yīng)包括“生本化”原則，即新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)評(píng)價(jià)教師教以及課堂教學(xué)質(zhì)量的“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取

根據(jù)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)原則，參照高中地理學(xué)科的特點(diǎn)，依據(jù)中學(xué)教育教學(xué)相關(guān)理論，以及教育相關(guān)政策要求，并聽取了大量高中地理課堂教學(xué)案例，筆者采用理論推演法和目標(biāo)分解法，推演出了高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)（含評(píng)價(jià)要點(diǎn)）。（詳見表1）。

地理課堂教學(xué)的基本要素為教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程，而教學(xué)過(guò)程中的具體活動(dòng)又可以分別歸入教師行為和學(xué)生行為范疇，因此本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系將一級(jí)指標(biāo)確定為教師行為和學(xué)生行為兩項(xiàng)。教師行為包含三項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，分別為教師基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程。教師基本功作為教師必備的基本素養(yǎng)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必不可少的；教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必備的要素，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的正確、科學(xué)是一堂好課最關(guān)鍵的前提；教學(xué)過(guò)程主要針對(duì)的是教師方面的行為，從評(píng)價(jià)要點(diǎn)中可以看出主要反映的是教學(xué)方法及教學(xué)策略等方面的內(nèi)容。區(qū)別于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)表，本評(píng)價(jià)表沒(méi)有將教學(xué)方法作為評(píng)價(jià)指標(biāo)單獨(dú)列出，對(duì)其的評(píng)價(jià)主要反映在教師行為中。

學(xué)生行為是重點(diǎn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，其二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括興趣狀態(tài)、思維狀態(tài)和反饋狀態(tài)三項(xiàng)。興趣狀態(tài)主要反映學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)熱情，興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣狀態(tài)是決定一堂課成功與否的關(guān)鍵；思維狀態(tài)反映的是學(xué)生在課堂中的參與狀態(tài)，反映的是學(xué)生是否真正進(jìn)行了深入的思考，而不只是流于形式；學(xué)生的反饋狀態(tài)即為學(xué)生通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)所發(fā)生的改變，反映的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。評(píng)價(jià)要點(diǎn)制定的依據(jù)是新課改的“三維目標(biāo)”。

3.計(jì)算評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重

采用AHP決策分析法，分別計(jì)算出各級(jí)指標(biāo)及評(píng)價(jià)要點(diǎn)的權(quán)重（詳見表1）。但為了簡(jiǎn)潔和計(jì)算方便，各評(píng)價(jià)要點(diǎn)權(quán)重取近似值。經(jīng)過(guò)一致性檢驗(yàn)，各矩陣具有滿意的一致性。

4.課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)判方法

教師或?qū)＜以谑褂帽菊n堂教學(xué)評(píng)價(jià)表時(shí)，評(píng)價(jià)要點(diǎn)權(quán)重僅供打分時(shí)參照，只對(duì)每項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行綜合打分，滿分為100分，將各項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)得分分別乘以各自權(quán)重相加得出一級(jí)指標(biāo)得分，最后再乘以一級(jí)指標(biāo)得分并相加，即為該評(píng)價(jià)人員對(duì)本堂課綜合打分。如某位評(píng)價(jià)人員對(duì)本堂課教學(xué)基本功，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程，學(xué)生興趣狀態(tài)，思維狀態(tài)，反饋狀態(tài)的打分分別為86分，85分，88分，82分，80分，85分，則這位評(píng)價(jià)人員對(duì)本堂課的綜合打分為（86*0.105+85*0.258+88*0.637）*0.325+（82*0.200+80*0.200+85*0.600）*0.675≈84.6分，最后將每位評(píng)價(jià)人員對(duì)本堂課的綜合打分取平均值即為本堂課的綜合得分。

需要注意的是，很多學(xué)習(xí)效果無(wú)法在課堂上即時(shí)體現(xiàn)出來(lái)，或者有的指標(biāo)不易在課堂上直接觀察，比如學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要采用調(diào)查分析法，即在評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)下，通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式，收集評(píng)價(jià)對(duì)象的有關(guān)資料，經(jīng)過(guò)比較分析做出判斷。

四、結(jié)論

篇(3)

關(guān)鍵詞：地理 課堂教學(xué) 好課 標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0157-01

什么是一堂好的地理課？可謂仁者見仁智者見智。筆者認(rèn)為一堂好的地理課應(yīng)具有如下幾條“標(biāo)準(zhǔn)”。

1 地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得正確、明確

地理教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)地理課堂教學(xué)開展的標(biāo)桿、調(diào)控地理課堂教學(xué)的利器、是評(píng)價(jià)地理課堂教學(xué)的準(zhǔn)繩。沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，那么地理課堂教學(xué)就會(huì)顯得無(wú)章法可循。可見，地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)尤為重要。

第一，設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)需要依照行為目標(biāo)陳述法來(lái)設(shè)計(jì)。行為目標(biāo)陳述的基本要素包括行為主體（audience）、行為動(dòng)詞（behavior）、行為條件（condition）、行為程度（degree）。例如，對(duì)于“運(yùn)用世界氣候類型分布圖說(shuō)出主要?dú)夂蝾愋偷姆植肌边@條標(biāo)準(zhǔn)[1]，行為主體是學(xué)生，可省略，行為條件是“運(yùn)用世界氣候類型分布圖”，行為動(dòng)詞是“說(shuō)出”，行為程度是“主要?dú)夂蝾愋偷姆植肌薄?/p>

第二，表述地理教學(xué)目標(biāo)時(shí)有兩種方式。一是按照三維目標(biāo)的順序來(lái)進(jìn)行歸類式設(shè)計(jì)，即從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面來(lái)歸類；二是依照某個(gè)主題將不同領(lǐng)域目標(biāo)綜合起來(lái)進(jìn)行融合式設(shè)計(jì)，即分若干條教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，每條教學(xué)目標(biāo)中含有三維目標(biāo)的多個(gè)方面。第一種表述方式隨著新課程改革而出現(xiàn)，第二種表述方式在現(xiàn)今的一線教學(xué)中可能不如第一種表述方式更常用，但這兩種表述方式都是正確的。

2 地理教師的教學(xué)技能扎實(shí)、憫熟

地理教師的課堂教學(xué)導(dǎo)入技能、口頭語(yǔ)言表達(dá)技能、“三板”技能、組織技能、結(jié)課技能等，都關(guān)系著地理課堂教學(xué)的推進(jìn)。地理教師只會(huì)講解是不夠的，必須要將已有的知識(shí)、技能、方法、觀點(diǎn)等通過(guò)教學(xué)方法、教學(xué)技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生自己體悟到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。對(duì)于地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，地理課程的屬性與地理學(xué)的綜合性、區(qū)域性等特點(diǎn)，就決定著空間性是地理教學(xué)中的特色。而提高學(xué)生的地理空間素養(yǎng)就必須加強(qiáng)地理教師的“三板”技能。在第八次課程改革的今天，在信息技術(shù)輔助教學(xué)的當(dāng)下，地理教學(xué)的“三板”技能也被師范生和新教師有所忽略。其實(shí)，地理教師在地理課堂教學(xué)中“三板”技能的展示，會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)“三板”的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生的地理空間概念和地理空間能力的形成。可以說(shuō)，地理教師的課堂教學(xué)技能是否扎實(shí)和憫熟，直接影響到地理課堂教學(xué)效果是否顯著。

3 教師和學(xué)生間的關(guān)系良好、和諧

在地理教學(xué)中，地理教師處于主導(dǎo)作用，學(xué)生處于主體地位。近幾年，地理學(xué)案教學(xué)的普及較廣，不能因?yàn)槭褂昧说乩韺W(xué)案，而狹隘地理解地理教師的地位下降了。其實(shí)，能否準(zhǔn)確、科學(xué)地運(yùn)用地理學(xué)案開展地理課堂教學(xué)，是對(duì)地理教師的新的挑戰(zhàn)。地理教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)不僅要體現(xiàn)在口頭上，還要體現(xiàn)在行為上，而在行為上體現(xiàn)關(guān)愛(ài)時(shí)，需要注意方式。對(duì)于九零后的學(xué)生，尤其是城市中的學(xué)生，更要關(guān)注教育方法。只有正確看待和處理地理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位之間的關(guān)系，只有不斷加強(qiáng)地理教師和學(xué)生之間的和諧關(guān)系，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和主動(dòng)性，促使地理課堂的氣氛更加活躍。正所謂：“親其師，信其道”。

4 地理教學(xué)評(píng)價(jià)開展得積極、及時(shí)

地理課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，便是開展地理教學(xué)評(píng)價(jià)和進(jìn)行及時(shí)的地理教學(xué)反饋。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，能否達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)，是至關(guān)重要的。在地理教學(xué)目標(biāo)的指引下，地理教師設(shè)計(jì)或篩選若干道較為典型的習(xí)題，進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，若較多學(xué)生出現(xiàn)同一問(wèn)題，需要地理教師給同學(xué)們放慢進(jìn)度地再講解一遍，若是個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)不懂等問(wèn)題，也需要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。值得說(shuō)明的是，地理教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要積極開展發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)，以學(xué)生的發(fā)展為本。筆者認(rèn)為，不注重地理教學(xué)評(píng)價(jià)和進(jìn)行及時(shí)反饋的課，不注重地理課堂教學(xué)效果的課，是沒(méi)有意義的地理課。

5 地理教學(xué)中有一定的缺憾、不足

華東師范大學(xué)葉瀾教授曾指出：“課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾。”可以說(shuō)，無(wú)論教師準(zhǔn)備的多么充足，總會(huì)在課堂教學(xué)時(shí)或多或少留下一些遺憾之處，而恰恰是這些遺憾，才使得這堂課“完璧有瑕”，才促使教師更加上進(jìn)。追求和諧的課堂是應(yīng)當(dāng)?shù)模桃庾非笸昝赖恼n堂反而會(huì)顯得有點(diǎn)矯揉造作。因此，地理教師應(yīng)勇敢、坦蕩地面對(duì)有缺憾的課。與此同時(shí)，地理教師也不能因?yàn)檫@條“標(biāo)準(zhǔn)”而隨意認(rèn)為，反正到最后都是有缺憾的課，那么就不用認(rèn)真?zhèn)湔n和上課了。這樣的態(tài)度要不得。筆者提倡，在地理教師盡全力的備課基礎(chǔ)上，充分展示地理教師的教學(xué)技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓整個(gè)課堂自然地生成，這是職業(yè)精神之必須。在地理課堂教學(xué)中，地理教師意識(shí)到出現(xiàn)了缺憾的環(huán)節(jié)，要坦蕩地面對(duì)，并機(jī)智地處理，下課后，要對(duì)這些缺憾之處進(jìn)行反思。不拍有缺憾，就怕不改進(jìn)。筆者相信，只要地理教師力爭(zhēng)成為反思型教師、研究型教師，那么地理教師的專業(yè)化成長(zhǎng)會(huì)更快，地理課堂教學(xué)效果自然會(huì)更佳。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】 初中地理;課堂教學(xué);有效性

【中圖分類號(hào)】G63.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）20-0-02

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的第一戰(zhàn)場(chǎng)，課堂直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。課堂教學(xué)，是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。一名教師，要真正做到“傳道有術(shù)，授業(yè)有方，解惑有法”，課堂教學(xué)起到著決定性的作用。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中高效地掌握知識(shí)，增強(qiáng)能力，將會(huì)有效的提高課堂教學(xué)的效果。怎樣提高初中地理課堂教學(xué)的效率，取得最好的學(xué)習(xí)效果，是值得每一位地理教師思考的一個(gè)重要問(wèn)題。筆者拙見，大致可以從以下幾個(gè)方面著手解決這一問(wèn)題。

一、重視構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應(yīng)從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，深入學(xué)生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂(lè)于和老師交往，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

（一）充分了解學(xué)生。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的地理課程，不僅要考慮地理自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成地理模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)地理知識(shí)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面都得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，充分了解學(xué)生，對(duì)于提高地理課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。

（二）營(yíng)造民主化的師生關(guān)系。和諧的教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有成就感，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。在課堂上我們都會(huì)使用評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)主體上看，分為師生、生生、生師;從評(píng)價(jià)手段上看有口頭語(yǔ)言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語(yǔ)言。如“你的想法很獨(dú)特，大家可以來(lái)討論一下”。假如學(xué)生提出的問(wèn)題果真有價(jià)值，老師應(yīng)該馬上肯定：“你的問(wèn)題很有價(jià)值，老師很重視。”有效的評(píng)價(jià)既能指明優(yōu)缺點(diǎn)，又是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。

二、充分利用直觀的教學(xué)手段

地理研究的內(nèi)容廣而多，單純依賴學(xué)生的視野是難以掌握的。有些東西甚至是枯燥的，這時(shí)我們可以借助地球儀、掛圖等直觀教具，甚至可通過(guò)電視、報(bào)刊雜志、廣播、網(wǎng)絡(luò)等途徑及時(shí)了解地理時(shí)事新聞，并充分運(yùn)用在地理課堂中，可以使地理教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。由于時(shí)事新聞具有“內(nèi)容新”、“時(shí)效強(qiáng)”、“事件真”、“跨度廣”等特點(diǎn)，不少新聞還與地理知識(shí)密切相關(guān)，因此地理教師在教學(xué)中充分運(yùn)用既可以在地理課堂各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有益補(bǔ)充，在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)充分運(yùn)用地理新聞時(shí)事的最新動(dòng)態(tài)進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面易于學(xué)生理解，另一方面能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。既可以作為地理課堂的有益補(bǔ)充，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高地理課堂效率。

（一）借助地球儀、掛圖等教具進(jìn)行教學(xué)。地圖等教具內(nèi)含大量的信息，被稱為地理的“第二語(yǔ)言”，學(xué)生可以從地圖等教具上直接獲取許多地理知識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)地理略圖，提高地理教學(xué)效果。在地理教學(xué)中，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些地理略圖，有利于學(xué)生掌握理解地理基礎(chǔ)知識(shí)。教師在畫地理略圖時(shí)，學(xué)生注意力容易集中，且隨著老師的粉筆和語(yǔ)言自然轉(zhuǎn)移，印象深刻便于記憶。

（三）現(xiàn)在大部分學(xué)校都有現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分利用電化教育手段的直觀優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教育教學(xué)中不可缺少的重要的組成部分，是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益有效途徑之一。它能夠同時(shí)采集、處理、編輯、存儲(chǔ)展示兩個(gè)或以上不同類型信息媒體的技術(shù)，這些信息媒體包括文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫和活動(dòng)影像。多媒體教學(xué)以其直觀、形象、生動(dòng)、感染力強(qiáng)等獨(dú)特的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種教育教學(xué)的重要手段。其在教育教學(xué)中起到越來(lái)越重要的作用。近年來(lái)，我在教育教學(xué)工作中，利用多媒體，解決了很多在傳統(tǒng)教學(xué)中用“粉筆+黑板+掛圖”而解決不了的問(wèn)題，并取得了較好的教學(xué)效果。

三、采用多種教學(xué)手段，組織課堂教學(xué)

（一）教學(xué)方法要生動(dòng)、活潑、多樣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)變換教學(xué)模式，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，使學(xué)生感到新鮮、有趣，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。常用的教學(xué)方法有：講述法、講解法、談話法、自學(xué)導(dǎo)入法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、程序法、分析法、讀圖觀察法、填圖法、練習(xí)法等。此外，還要注意靈活運(yùn)用，避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，影響教學(xué)效果。

（二）把握教材的難易程度，重點(diǎn)抓難點(diǎn)突破，注意新舊知識(shí)的結(jié)合。教材的難易程度要安排妥當(dāng)，防止過(guò)難或過(guò)易。如教學(xué)內(nèi)容過(guò)難，學(xué)生百思不得其解，就會(huì)興趣低落，不愿意學(xué)習(xí)，注意力也容易分散;如果教材內(nèi)容過(guò)易，學(xué)生不聽已懂，不學(xué)就會(huì)，就會(huì)感到“沒(méi)意思”，“不新鮮”，甚至開始說(shuō)話、搞小動(dòng)作，從而擾亂課堂教學(xué)秩序。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提前構(gòu)思好難易知識(shí)的解決方法。較易的問(wèn)題，以學(xué)生自學(xué)為主;較難的問(wèn)題，應(yīng)努力找到突破的方法，化難為易。此外，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)還要聯(lián)系前后知識(shí)，注意新舊知識(shí)的結(jié)合，把握教材的整體性。

（三）利用課堂活動(dòng)，培養(yǎng)能力，鞏固知識(shí)。學(xué)生活動(dòng)溝通了教與學(xué)的渠道。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，開闊視野，豐富知識(shí)。通過(guò)活動(dòng)中的問(wèn)題探究、分析、討論，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、合作的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如學(xué)習(xí)“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”時(shí)，學(xué)生通過(guò)拼圖練習(xí)，自主展開比賽，探究拼圖技巧，巧計(jì)名稱和輪廓。在之后的填圖練習(xí)時(shí)，很快就能說(shuō)出各省級(jí)單位名稱和位置。學(xué)生在活動(dòng)中，既學(xué)到了知識(shí)，又體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（四）善于觀察，啟發(fā)學(xué)生思維。思維是理解的基石。課堂上，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生的情況，多次提問(wèn)，防止學(xué)生的注意力分散;教師要激活每一位學(xué)生的思維，使學(xué)生經(jīng)常處于積極的思維狀態(tài)中;教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握學(xué)生好奇、探究的心理特征，提出富有思考性和啟發(fā)性的問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)效率。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，追求高效課堂

課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂對(duì)于師生猶如戰(zhàn)場(chǎng)對(duì)于將士。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責(zé)任和學(xué)生心往神馳的境界。在教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)是否新穎、是否具有啟發(fā)性、是否符合初中學(xué)生的好奇心理，關(guān)系到學(xué)生能否有效地進(jìn)行探究活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，為學(xué)生的有效探究鋪路。例如，在學(xué)習(xí)“人口與人種”的第一小標(biāo)題“世界的人口增長(zhǎng)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“世界人口增長(zhǎng)的快慢對(duì)當(dāng)今社會(huì)有何影響？”“正確的人口政策是怎樣的？”等問(wèn)題，首先讓學(xué)生小組進(jìn)行討論，互相啟發(fā);然后進(jìn)行大組討論，集思廣益，開闊思路;最后進(jìn)行全班交流展示，抓住中心和關(guān)鍵，各抒己見。有的學(xué)生認(rèn)為：人口自然增長(zhǎng)率快對(duì)人口零增長(zhǎng)或負(fù)增長(zhǎng)的國(guó)家有好處，人口自然增長(zhǎng)率慢對(duì)人口增長(zhǎng)過(guò)快的國(guó)家有好處。有的學(xué)生還提出：在發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)而導(dǎo)致大量人員死亡的時(shí)候，人口自然增長(zhǎng)率快會(huì)有好處等。這時(shí)我又引導(dǎo)學(xué)生去思考本節(jié)一個(gè)最根本的問(wèn)題：什么樣的人口政策才是正確的？通過(guò)對(duì)問(wèn)題的引領(lǐng)，使學(xué)生理解人口增長(zhǎng)與自然、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，從而樹立正確的人口觀。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，通過(guò)生生之間、師生之間的對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論等活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的思想和情感的交流，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，而教師的適時(shí)引導(dǎo)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

五、開展小組合作探究，提高教學(xué)效率

初中地理教師永遠(yuǎn)的目標(biāo)，是高效地上好每節(jié)課。在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都積極參與到地理課堂學(xué)習(xí)中。小組合作探究是實(shí)現(xiàn)高效地理課堂的主要方法。在初中地理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、認(rèn)識(shí)小組合作探究的重要性，經(jīng)常給他們布置一些任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，所有學(xué)生都會(huì)在地理課堂上有成功的感覺(jué)。

案例一，地球公轉(zhuǎn)這節(jié)課就可以小組合作探究活動(dòng)形式完成，教師作為引導(dǎo)者，在適當(dāng)時(shí)候給予引導(dǎo)幫助。在教室的中間放一張圓桌，桌上放置演示道具，四周分別是四個(gè)大小相等的地球儀和中間的一臺(tái)簡(jiǎn)易電燈，教師站在圓桌的前面，學(xué)生坐在圓桌的右面、左面和后面。學(xué)生按照教師提前布置好的任務(wù)，認(rèn)真閱讀活動(dòng)題，每個(gè)小組派兩名代表出來(lái)演示地球公轉(zhuǎn)并進(jìn)行講解地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義――四季的變化，所有小組的代表演示講解結(jié)束后，教師先讓各小組其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，我相信這節(jié)課學(xué)生都很快樂(lè)地掌握了該知識(shí)點(diǎn)。

案例二，在講認(rèn)識(shí)七大洲的輪廓時(shí)，教師可提前準(zhǔn)備好六份紙質(zhì)的七大洲模塊，并在六塊小黑板上畫好幾條重要的經(jīng)緯線，讓學(xué)生先進(jìn)行小組合作探究，然后這六組分別派代表進(jìn)行展示，各小組其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，最后由教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，為各小組加分，學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中掌握了該知識(shí)點(diǎn)。

作為教師，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并給予肯定，尤其是對(duì)學(xué)困生要多加表?yè)P(yáng)，提高其自信心，這樣才能很好地促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。我覺(jué)得這樣的一節(jié)課，通過(guò)小組合作探究加分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在快樂(lè)輕松的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，并且都有機(jī)會(huì)展示自己，在每堂課都有收獲，都有成功的感覺(jué)。我深信教師充分結(jié)合教材內(nèi)容，選擇合適時(shí)機(jī)，采用小組合作探究方式開展學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果及參與狀態(tài)進(jìn)行正確有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)，才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

總之，教師要在實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，想法設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，不斷改進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)方式方法，才能實(shí)實(shí)在在地提高初中地理課堂的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]熊曉紅.初中地理課堂教學(xué)有效性探索[J].沙棘：科教重橫.2010（5）

[2]徐秀芳，文.如何在地理課堂中進(jìn)行有效性教學(xué)[J]

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關(guān)鍵詞：課程改革 課堂教學(xué)

自教育部于2003年3月頒布了《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，普通高中課程改革就拉開了帷幕。作為一名高中地理教師，如何順應(yīng)新課改，探究高中地理課堂教學(xué)的新模式呢？

一、積極學(xué)習(xí)高中地理新課改理論，不斷更新高中地理課堂教學(xué)觀

教學(xué)觀念是教師教學(xué)行為的靈魂，不同的教學(xué)觀念直接左右教師不同的教學(xué)行為。高中地理課堂教學(xué)改革的啟動(dòng)與實(shí)施，首先要求從更新教師的教學(xué)觀念人手。從2010年開始，我們?cè)谑小^(qū)教育主管部門的組織下，先后學(xué)習(xí)了《走進(jìn)高中新課程》、《新地理課程標(biāo)準(zhǔn)》等理論書籍，自己也閱讀了許多有關(guān)新課程理念方面的論文。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)地觀摩，我進(jìn)一步理解了高中地理新課程理念為：培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)等觀點(diǎn)。也深刻地意識(shí)到要不斷更新自己地理課堂教學(xué)觀的重要性和緊迫性，也逐步樹立了新的地理課堂教學(xué)觀念。

總之，我們只要能不斷地更新地理課堂的教學(xué)觀念，就會(huì)為新課改的課堂教學(xué)創(chuàng)造前提條件，掃清思想障礙，就會(huì)積極投入到新課改的浪潮中去。

二、借鑒已有的成功的地理課堂教學(xué)模式，探究符合本校校情的地理課堂教學(xué)新模式

教學(xué)方式的優(yōu)劣是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改變教學(xué)方式就是要徹底改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式。在高中地理課堂教學(xué)的過(guò)程中要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍，大力實(shí)施啟發(fā)式和討論式等符合課改精神與要求的教學(xué)方式。教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個(gè)學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個(gè)別指導(dǎo)，盡可能地滿足學(xué)生的不同需要。要充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)方式的設(shè)計(jì)要為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的自主選擇和主動(dòng)探究創(chuàng)造良好的條件。

近年來(lái)，許多已實(shí)施新課改省份的中學(xué)地理教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)了教育的基本理論，并在教學(xué)實(shí)踐中大膽實(shí)驗(yàn)，尤其在中學(xué)地理課堂教學(xué)中構(gòu)建了多種成功的以學(xué)生為主體、真正利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)新模式，值得我們?cè)诮窈蟮母咧械乩碚n堂教學(xué)中借鑒。如：

模式一、啟發(fā)式教學(xué)模式：?jiǎn)l(fā)學(xué)生感知地理事物的分布、地理景觀等感性知識(shí)，理解地理的基本原理和規(guī)律等理性知識(shí)，跨越時(shí)空的限制，將地理知識(shí)濃縮在有限的課堂中的體驗(yàn)式教學(xué)模式。

模式二、實(shí)踐式教學(xué)模式：將地理理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，從實(shí)踐中獲得知識(shí)、培養(yǎng)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀，并將知識(shí)、技能、能力及情感、態(tài)度和價(jià)值觀應(yīng)用于實(shí)踐。

模式三、體驗(yàn)式教學(xué)模式：通過(guò)地理觀察、觀測(cè)、地理制作、地理調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一些地理規(guī)律和地理原理的模式。

模式四、山東杜郎口的“三三六”有效課堂模式：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)的課堂教學(xué)模式。

模式五、山東昌樂(lè)二中的“271”高效課堂模式：把課堂45分鐘分別按照2：7：1比例，劃分為“10＋30＋5”。要求教師講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。

總之，高中地理課堂教學(xué)的改革，只有在不斷地借鑒他人已有的成功做法的基礎(chǔ)上，再結(jié)合本校校情，不改變舊的、落后的、低效的教學(xué)方式，不斷探究符合自己的課堂教學(xué)模式，新課改就會(huì)盡快取得有效的成績(jī)。

三、發(fā)展學(xué)生能力是高中地理課堂改革的核心

高中地理新課程目標(biāo)把發(fā)展學(xué)生能力擺在核心地位。這就要求高中地理老師在課堂教學(xué)中不僅要加強(qiáng)地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，而且要注重發(fā)展學(xué)生的各種地理能力。發(fā)展學(xué)生的感知、記憶和想象能力，努力提高學(xué)生的思維能力。重視創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練及其方法的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格，發(fā)展創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)，開拓創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)造興趣，鍛煉意志和毅力。通過(guò)高中地理課程的教學(xué)，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)地理環(huán)境和地理圖像的觀察能力，通過(guò)形象思維和抽象思維對(duì)地理圖像和地理事物加以認(rèn)識(shí)、理解和想象，提高他們運(yùn)用地理科學(xué)思想發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及與他人合作開展野外地理考察和社區(qū)地理調(diào)查的能力等。

教師要結(jié)合教材內(nèi)容采取有效的方式、方法培育和發(fā)展學(xué)生的能力，緊緊抓住發(fā)展學(xué)生能力這一核心要求，以實(shí)現(xiàn)高中地理新課改的新任務(wù)。

四、重視學(xué)法指導(dǎo)和信息技術(shù)的應(yīng)運(yùn)會(huì)增強(qiáng)高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)活動(dòng)重視的是教師如何教，而對(duì)學(xué)生如何學(xué)、教師如何指導(dǎo)學(xué)生等研究少。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教學(xué)生如何去學(xué)地理比給學(xué)生灌輸?shù)乩碇R(shí)更為重要。教學(xué)的意義首先是教學(xué)習(xí)，即教學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生知道該怎么樣學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而善于學(xué)習(xí)。只有這樣才能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)，不但學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，更能獲得好的效果，從中得到學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)。

綜上所述，高中地理新課改是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而地理課堂教學(xué)模式的改革又是新課改的關(guān)鍵。上述的四項(xiàng)建議措施就是探究高中地理課堂教學(xué)教學(xué)模式最基本的思路和要求，我們每個(gè)地理教師都應(yīng)在教學(xué)與改革的實(shí)踐中結(jié)合本校實(shí)情，不斷總結(jié)和提煉出更多更有效的地理課堂教學(xué)新模式，為高中地理課程改革的順利推進(jìn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]沈斌.高中新課程---地理教學(xué)策略與備課指南

篇(6)

【關(guān)鍵詞】教學(xué)技能 地理教學(xué) 地理課堂 訓(xùn)練策略

1地理課堂教學(xué)技能的含義和意義

1.1地理課堂教學(xué)技能的含義

地理教學(xué)技能是每一位地理教師所必備的基本職業(yè)技能，是地理教師在課堂內(nèi)進(jìn)行有效教學(xué)的一種最基本的教學(xué)規(guī)范。“地理課堂教學(xué)技能是在地理課堂教學(xué)中依據(jù)地理教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)手段，順利達(dá)成地理課堂教學(xué)目標(biāo)的一系列教學(xué)行為方式，是智力技能和動(dòng)作技能的綜合體現(xiàn)。” [1]

1.2地理課堂教學(xué)技能的意義

新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生在地理知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的培養(yǎng)與塑造;要求面向全體學(xué)生，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的、對(duì)終生發(fā)展有用的地理、培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng);改變地理學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建開放的地理課程、積極開發(fā)和利用地理課程資源;注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)等。因此地理課堂教學(xué)實(shí)施改革是地理課程改革的前沿，關(guān)系到新課程改革的成敗。由此可見地理教學(xué)技能是地理教學(xué)實(shí)施的支撐系統(tǒng)，它對(duì)新課程改革有重要意義。

2地理課堂教學(xué)技能的分類

我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的分類研究大致有兩類即廣義的劃分方法和狹義的劃分方法。廣義的劃分方法將最基本的教學(xué)技能分為四類，它又有兩種劃分方式一種是將最基本的教學(xué)技能分為“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和活動(dòng)技能和教學(xué)研究技能”[2];另一種是將最基本的教學(xué)技能分為“學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、基本教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能和教學(xué)觀察和評(píng)價(jià)技能”[3]。狹義的劃分是強(qiáng)調(diào)微格教學(xué)的發(fā)展，可以稱之為狹義的劃分方法它是從信息傳播的過(guò)程出發(fā)，分析教學(xué)信息交流過(guò)程中教師行為方式的過(guò)程要素，主要包括“教學(xué)語(yǔ)言的技能、板書技能、講解技能、變化技能、演示技能、提問(wèn)技能、導(dǎo)入技能、強(qiáng)化技能、組織教學(xué)技能、試誤技能、結(jié)束技能 ” [4] 。

3地理課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練策略

3.1語(yǔ)言技能的訓(xùn)練策略

教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要工具。地理教師所具備的課堂語(yǔ)言技能顯著影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，影響地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。地理課堂語(yǔ)言技能由口語(yǔ)表達(dá)、書面文字表達(dá)和體態(tài)語(yǔ)言幾個(gè)要素構(gòu)成。

地理課堂語(yǔ)言技能由口語(yǔ)表達(dá)和體態(tài)語(yǔ)言兩要素構(gòu)成我們也從這兩個(gè)方面闡述它們的訓(xùn)練策略。

首先，口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練策略。字正腔圓的語(yǔ)音、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、科學(xué)準(zhǔn)確的詞匯、生動(dòng)形象的語(yǔ)言。在教學(xué)中語(yǔ)音的基本要求是發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰、使用普通話，讓每一個(gè)學(xué)生聽清教師說(shuō)的每一句話。抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，在教學(xué)中有重要作用，在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)說(shuō)話要慢點(diǎn)語(yǔ)調(diào)要高點(diǎn)以引起學(xué)生注意并有思考記筆記的時(shí)間。快慢得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速，語(yǔ)速對(duì)教學(xué)效果有直接影響，語(yǔ)速過(guò)快學(xué)生對(duì)收取的信息會(huì)遺漏、積壓，語(yǔ)速過(guò)慢則易導(dǎo)致學(xué)生精力渙散。科學(xué)準(zhǔn)確的詞匯。在地理教學(xué)中，要做到地理空間地域解釋準(zhǔn)確無(wú)誤，地理原理闡釋直觀嚴(yán)密，因此語(yǔ)言的運(yùn)用要科學(xué)、準(zhǔn)確。生動(dòng)形象的語(yǔ)言。在地理教學(xué)中要把只是講的通俗易懂、直觀形象，形成一種地理意境，使學(xué)生有身臨其境之感。邏輯清晰的概括。在地理教學(xué)中教師不僅要符合教學(xué)內(nèi)容的邏輯性，還要注意自身語(yǔ)言的邏輯性，一環(huán)緊扣一環(huán)地剖析地理事物，從而達(dá)到對(duì)地理知識(shí)的建構(gòu)。

其次，是體態(tài)語(yǔ)言、面部表情與眼神交流的訓(xùn)練。教師的身體動(dòng)作主要指教師在課堂上的走動(dòng)和身體局部動(dòng)作。走動(dòng)要自然大方，有控制，不可過(guò)多、過(guò)快，否則易分散學(xué)生注意力。身體局部動(dòng)作，主要指頭部和手部動(dòng)作對(duì)地理事物的描述通常要借助手勢(shì)來(lái)更生動(dòng)形象的表現(xiàn)。面部表情與眼神交流的訓(xùn)練。面部表情對(duì)激發(fā)學(xué)生的情感有特殊作用。教師要面帶微笑的走進(jìn)教室，讓學(xué)生在微笑里感受到關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解和友誼。眼睛是心靈的窗戶，教師要注重于學(xué)生之間的眼神眼神交流。

3.2組織技能的訓(xùn)練策略

“在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定課堂目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂組織技能承轉(zhuǎn)技能” [5] 。

教師在備課中已經(jīng)提出對(duì)策，然而對(duì)學(xué)生所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和情感層次在課前是把握不準(zhǔn)確的，教學(xué)組織技能是課堂教學(xué)的“支點(diǎn)”，是使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保證。它不僅影響到整個(gè)課堂教學(xué)的效果，而且與學(xué)生思想、情感、智力的發(fā)展有密切的聯(lián)系。所以教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)的過(guò)程中要通過(guò)各種方式時(shí)刻組織學(xué)生的注意力，訓(xùn)練教師的應(yīng)變能力正確處理好教學(xué)過(guò)程中的偶發(fā)事件管理好課堂紀(jì)律努力建立和諧的教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3導(dǎo)入技能的訓(xùn)練策略

地理課堂的導(dǎo)入技能是指地理教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，在一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程開始之始時(shí)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，闡明學(xué)習(xí)目的和要求，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入新教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)行為方式。

導(dǎo)入的方式可分為復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、觀察導(dǎo)入、練習(xí)復(fù)習(xí)課導(dǎo)入。復(fù)習(xí)導(dǎo)入是教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，承上啟下強(qiáng)化新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。情境導(dǎo)入是從學(xué)生身邊的地理事物或地理現(xiàn)象出發(fā)，提出帶有懸念性的問(wèn)題，導(dǎo)入新課或問(wèn)題，激起學(xué)生的興趣和求知欲。故事導(dǎo)入有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。觀察導(dǎo)入即可引起學(xué)生的直接興趣，又能在觀察中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。練習(xí)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，采用“提示回憶法”作為復(fù)習(xí)練習(xí)的導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生回憶與練習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)。

導(dǎo)入技能要求有目的性、趣味性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。目的性是教師要緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。趣味性“興趣是最好的老師”，因此，在一個(gè)教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)入，使學(xué)習(xí)內(nèi)容以鮮活的形式出現(xiàn)。啟發(fā)性的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的地理思維，地理課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的目的，是啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的新知識(shí)的理解與掌握，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。藝術(shù)性要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入的藝術(shù)性，就是導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要自然，不能生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)。

3.4講解技能的訓(xùn)練策略

地理課堂講解是一種在地理課堂教學(xué)中最常使用的教學(xué)技能之一，它是利用語(yǔ)言對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行描述、分析以及揭示地理事物發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的本質(zhì)，從而使學(xué)生把握地理事物內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的教學(xué)形式。

講解技能分為地理事實(shí)性知識(shí)的講解和地理概括性知識(shí)的講解。地理事實(shí)性知識(shí)的講解是指在教學(xué)中有許多重要的地理事實(shí)性知識(shí)需要學(xué)生了解和掌握。地理事實(shí)性知識(shí)包括地名知識(shí)、地理分布、地理演變的外部表現(xiàn)、地理景觀等。地理概括性知識(shí)的講解 反映了地理事物的本質(zhì)特征，能夠培養(yǎng)學(xué)生各種抽象能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

運(yùn)用直觀方法，輔助講解、提供豐富表象，充分感知、明確教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、語(yǔ)言要條例分明，措辭準(zhǔn)確、要符合學(xué)生的年齡特征。

運(yùn)用直觀方法，輔助講解時(shí)，要充分運(yùn)用各種地圖、模型、地理圖表及揭示地理事物之間聯(lián)系的各種示意圖幫助講解，教師邊講解邊引導(dǎo)學(xué)生觀察。提供豐富表象，充分感知。地理知識(shí)的所涉及的空間廣泛性和時(shí)間延續(xù)性因此要使用大量的事實(shí)或事例，從多個(gè)角度說(shuō)明，容易比較、區(qū)分各種具體事物的不同特征，便于學(xué)生充分感知。

3.5提問(wèn)技能的訓(xùn)練策略

地理課堂提問(wèn)是在課堂教學(xué)中，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)階段等設(shè)計(jì)要提出的問(wèn)題，通過(guò)師生間相互作用檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。

提問(wèn)技能的作用。首先，可以檢查和鞏固知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)，掌握所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。其次，有助于為學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，有利于順利實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。再者，它還可以起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)求知欲，提高教與學(xué)的質(zhì)量的作用。

地理課堂教學(xué)中提問(wèn)的類型主要有理解提問(wèn)、運(yùn)用提問(wèn)和分析提問(wèn)。理解提問(wèn)時(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)思維加工的過(guò)程運(yùn)用，運(yùn)用提問(wèn)是通過(guò)建立一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的和已有的地理知識(shí)解決問(wèn)題，分析提問(wèn)是要求學(xué)生識(shí)別地理問(wèn)題的條件與原因，找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。

在地理課堂教學(xué)中提問(wèn)時(shí)還應(yīng)注意以下問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的提出、必要追問(wèn)、問(wèn)題評(píng)價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要明確、清晰、連貫。問(wèn)題的提出，有導(dǎo)入階段、陳述階段和介入階段，要求有節(jié)奏的步步深入。追問(wèn)，追問(wèn)可以避免課堂滿堂問(wèn)、隨意問(wèn)現(xiàn)象的出現(xiàn)，有效提高課堂教學(xué)效益，保障教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，有助于在解疑過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。應(yīng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)通過(guò)講解由學(xué)生由淺入深的理解知識(shí)。問(wèn)題評(píng)價(jià)，是教師對(duì)的學(xué)生回答做出反應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀。

3.6地理教學(xué)“三板”技能的訓(xùn)練策略

地理課堂教學(xué)中的“三板”指的是板書、板圖和板畫，它是一個(gè)合格的地理教師必備的地理教學(xué)技能。地理板書技能是指地理教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在鉆研教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)，利用黑板以凝煉的文字語(yǔ)言、圖表和符號(hào)等形式，傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。

“三板”技能它可以輔助口頭語(yǔ)言傳遞信息，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果 ，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，揭示知識(shí)的內(nèi)在體系，啟發(fā)學(xué)生思考，利于培養(yǎng)學(xué)生的地理技能，便于學(xué)生課堂記錄課后復(fù)習(xí)。

地理教師在教學(xué)實(shí)踐中的板書類型，基本上可以歸結(jié)為主板書和副板書。主板書是體現(xiàn)地理教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的重點(diǎn)、難點(diǎn)、中心和關(guān)鍵的板書，是能反映地理教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及其表現(xiàn)形式的板書。副板書是對(duì)主板書的補(bǔ)充和輔助，具有一定的隨機(jī)性。

板書可以分為綱目式板書、結(jié)構(gòu)式板書、表格式板書、圖示式板書和綜合式板書。板書的設(shè)計(jì)要根據(jù)地理知識(shí)的特點(diǎn)其宗旨是要讓學(xué)生更好的構(gòu)建本節(jié)課的內(nèi)容。

板圖是教學(xué)過(guò)程中涉及到地理事物的空間分布、結(jié)構(gòu)特征和變化過(guò)程時(shí)，地理教師用簡(jiǎn)易的筆法把復(fù)雜的地理事物、地理過(guò)程和地理分布，邊講邊用線條圖迅速繪制成簡(jiǎn)略的黑板圖。

板圖技能分為幾何略圖、折線圖和曲線圖，這幾種板圖方式的主要目的就是抓住地理事物的本質(zhì)特征幫助學(xué)生形成地理事物的空間分布，發(fā)展學(xué)生的空間思維能力和想象能力。

板畫是根據(jù)課堂教學(xué)的需要迅速畫出地理事物的素描圖，它要求線條流暢、簡(jiǎn)練、清晰、富于表現(xiàn)性。板畫有形態(tài)畫、過(guò)程畫和動(dòng)態(tài)畫。形態(tài)畫是以素描的形式表現(xiàn)主要地理事物和現(xiàn)象的外部形態(tài);過(guò)程畫主要表現(xiàn)地理事物在演變過(guò)程中發(fā)展變化的各個(gè)階段;動(dòng)態(tài)畫是用簡(jiǎn)易的筆法顯示地理事物的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程，要邊講邊畫出事物運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。

3.7強(qiáng)化技能的訓(xùn)練策略

“強(qiáng)化技能是在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)操作性條件反射的心理學(xué)原理，采用各種肯定，鼓勵(lì)或糾正錯(cuò)誤的方式，促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生的正確反應(yīng)，使教育信息刺激與所期望的學(xué)生反應(yīng)之間建立穩(wěn)固的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生形成正確的行為，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)行為方式” [6]。

強(qiáng)化技能的方式有語(yǔ)言強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化和活動(dòng)強(qiáng)化。強(qiáng)化技能具有更強(qiáng)的綜合性和聯(lián)系性，既可用于教師的講解過(guò)程，也可應(yīng)用于學(xué)生討論、閱讀和作業(yè)練習(xí)當(dāng)中。特別是教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師運(yùn)用強(qiáng)化技能來(lái)實(shí)現(xiàn)更有助于教學(xué)的成功。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要具備強(qiáng)化技能，善于在課堂中運(yùn)用板書、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、身體動(dòng)作和布置作業(yè)是強(qiáng)化這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握。

3.8結(jié)束技能的訓(xùn)練策略

結(jié)束是地理課堂教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)束讓學(xué)生回憶、整理、聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)體系，是學(xué)生知識(shí)進(jìn)一步同化和網(wǎng)絡(luò)化的過(guò)程。結(jié)束的技能是教師完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)或活動(dòng)時(shí)，為鞏固和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)所采用的特定的行為方式。

結(jié)束技能的運(yùn)用有助于教師教師強(qiáng)調(diào)這一節(jié)課的重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，教師是通過(guò)結(jié)束技能的運(yùn)用幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，延伸擴(kuò)展學(xué)生能力，還有助于教師了解教與學(xué)提高教學(xué)技能。

地理課堂教學(xué)中結(jié)束的類型有歸納總結(jié)、區(qū)別對(duì)比、競(jìng)賽活動(dòng)、練習(xí)鞏固和懸念存疑。這幾種結(jié)束方式要根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)而定也可以將這幾種方式綜合地運(yùn)用起來(lái)。

3.9演示技能的訓(xùn)練策略

“演示技能是教師在傳授知識(shí)信息過(guò)程中，運(yùn)用各種教學(xué)媒體（實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、幻燈、投影、錄像、多媒體等）進(jìn)行實(shí)際表演、示范操作，傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式” [6]。

演示物要有足夠的尺寸、演示物應(yīng)放在一定的高度上、演示物要有適宜的亮度、對(duì)演示物的指示要確切、操作要規(guī)范，具有示范性、復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)應(yīng)利用圖解幫助學(xué)生觀察、語(yǔ)言講解要與演示緊密結(jié)合.

【參考文獻(xiàn)】

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[3]郭友.新課程下的教師教學(xué)技能與培訓(xùn)M.北京：首都師范大學(xué)出版社，2004，5

[4]榮靜嫻.微格教學(xué)與微格研究M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001，12.

[5]劉恭祥.地理微格教學(xué)M.廈門：廈門大學(xué)出版社，2007，159.

篇(7)

【關(guān)鍵詞】 地理課堂 評(píng)價(jià) 有效性

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）09-023-01

一、目前地理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

地理教學(xué)的一個(gè)非常重要的組成部分就是地理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，目前地理課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還存在著很多的問(wèn)題，主要包括，評(píng)價(jià)的手段過(guò)于單調(diào)，評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一，過(guò)于重視結(jié)果而輕視過(guò)程，過(guò)于重視共性而輕視個(gè)性，過(guò)于重視形式而輕視實(shí)效。通過(guò)反思當(dāng)前地理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以轉(zhuǎn)變當(dāng)前的評(píng)價(jià)理念，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及在學(xué)習(xí)當(dāng)中所體驗(yàn)到的愉快的感覺(jué)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展功能，而弱化選拔和甄別學(xué)生層次的功能，這才是地理學(xué)習(xí)當(dāng)中評(píng)價(jià)最正確的選擇。

二、地理課堂有效性的界定和必要性

宇文森教授曾經(jīng)指出：所謂的課堂教學(xué)的有效性指的就是通過(guò)課堂的教學(xué)能夠使學(xué)生獲得技能，知識(shí)，方法，過(guò)程，價(jià)值觀，態(tài)度，情感三者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)成果上面有所收獲，在學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感上面也能夠由不喜歡到喜歡，不感興趣到感興趣。同時(shí)在新課改的理念的要求之下，一節(jié)好的地理課堂的標(biāo)準(zhǔn)就是能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，主動(dòng)參與課堂，使得學(xué)生和老師之間保持一種有效的互動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)地進(jìn)行反思，讓學(xué)生獲得在地里學(xué)習(xí)上面積極地情感。

為了能夠使得高中的地理教學(xué)可以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展以及科技的進(jìn)步，全面推進(jìn)素質(zhì)教育已經(jīng)成為了必然的趨勢(shì)，提高高中課堂地理教學(xué)的質(zhì)量迫在眉睫。雖然新課改是大勢(shì)所趨，但是在新課改中也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，比如說(shuō)新課改之后學(xué)生的高考成績(jī)反而下滑了，高考成績(jī)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是改變一生命運(yùn)的成績(jī)，所以只有讓學(xué)生通過(guò)高考順利的考入理想大學(xué)，新課改才能夠真正獲得學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可。因此如何提高課堂教學(xué)的有效性是地理課堂的重要任務(wù)。

三、提高地理課堂有效性的方法

1. 精彩的教學(xué)導(dǎo)入

在地理的課堂教學(xué)當(dāng)中，如何導(dǎo)入新課對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著非常重要的作用，筆者在教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了很多的導(dǎo)入方法，比如說(shuō)一些圖片，一個(gè)故事或者是一個(gè)演示，甚至是一個(gè)問(wèn)題都可以激發(fā)起學(xué)生的興趣。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)旅游地理之前可以先給學(xué)生播放一組非常漂亮的自然風(fēng)光的圖片給學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生對(duì)于自然風(fēng)光的向往。而在“大氣運(yùn)動(dòng)――熱力環(huán)流”當(dāng)中，就可以利用實(shí)驗(yàn)演示的方法，比如說(shuō)在教室的門口點(diǎn)上一支蠟燭，引導(dǎo)學(xué)生觀察火焰的方向所能夠引起的大氣的水平運(yùn)動(dòng)從而產(chǎn)生風(fēng)，接著再提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考風(fēng)是如形成的，這樣就有利于提高學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

2. 創(chuàng)造合理的教學(xué)情境

可以在地理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)合理的情景利用所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們還是以“大氣的運(yùn)動(dòng)――熱力環(huán)流”為例，筆者借助三國(guó)中的一個(gè)故事：“三國(guó)時(shí)期，諸葛亮在炎熱的夏季在葫蘆谷設(shè)下了伏兵，準(zhǔn)備火攻全殲司馬懿，這一天晴空萬(wàn)里，暑熱難耐，正是火攻的良機(jī)，然而正當(dāng)大火沖天之時(shí)，天空卻下起了大雨，澆滅了諸葛亮扶漢反魏的壯志。”當(dāng)學(xué)生還沉浸在三國(guó)的故事當(dāng)中，筆者馬上引導(dǎo)學(xué)生思考“這個(gè)雨是如何形成的？”然后引導(dǎo)學(xué)生利用熱力環(huán)流的模式圖來(lái)分析如何形成了這場(chǎng)地形雨。

3. 知識(shí)分塊，逐個(gè)擊破

以魯教版的“氣候的形成與變化”為例，學(xué)生大致需要掌握，氣候形成的因素，氣候形成特征，氣候模式，氣候判讀，氣候變化，氣候成因六個(gè)模塊的知識(shí)，這一部分是高中地理考試的重難點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)非常的繁瑣。可是筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這六個(gè)模塊的學(xué)習(xí)實(shí)際上是可以通過(guò)三個(gè)課時(shí)完成的，那樣每節(jié)課只需要掌握兩個(gè)模塊，然后又可以利用上一節(jié)課的知識(shí)體系來(lái)引出下一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還可以復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，這樣通過(guò)分模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就會(huì)減小很多。又比如，學(xué)生按照高考的大綱需要熟記10個(gè)氣候類型的特征，學(xué)生太多了可能會(huì)記不住，這樣就可以把10個(gè)氣候類型分成小模塊，分別是極地氣候1個(gè)，亞熱大氣候2個(gè)，溫帶氣候3個(gè)，熱帶氣候4個(gè)，可以讓學(xué)生這樣分塊擊破，就會(huì)容易很多。

4. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在考試過(guò)后經(jīng)常會(huì)抱怨考試之前沒(méi)有時(shí)間復(fù)習(xí)，從而導(dǎo)致考試成績(jī)較差，這說(shuō)明學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率很低，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者就在課堂上進(jìn)行了任務(wù)性的小復(fù)習(xí)，然后馬上進(jìn)行抽查。這樣可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然為了避免出現(xiàn)學(xué)生為了應(yīng)付抽查死記硬背的情況，筆者還在課堂上嘗試把分析問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，只有在學(xué)生回答不出來(lái)的時(shí)候，筆者再加以引導(dǎo)。比如說(shuō)筆者只引導(dǎo)學(xué)生的氣候特征要從降水和氣溫兩個(gè)方面來(lái)描述，然后自己以熱帶雨林氣候特征為例給學(xué)生進(jìn)行示范，然后其余的氣候特征學(xué)生都能夠分析出來(lái)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]錢柳松.提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的研究.天津大學(xué)出版社，2010（03）.