綜合英語(yǔ)教學(xué)精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇綜合英語(yǔ)教學(xué)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

    關(guān)鍵詞:綜合英語(yǔ);教學(xué)改革;以學(xué)生為中心;教學(xué)模式 

    21世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際化的高科技時(shí)代,是一個(gè)由工業(yè)社會(huì)進(jìn)一步向信息社會(huì)轉(zhuǎn)化的時(shí)代。正是由于深刻認(rèn)識(shí)到新世紀(jì)給我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)本科教育帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn),《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)明確指出了新形勢(shì)下我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格:這些人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。這就要求我們不斷地對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革,以達(dá)到《大綱》所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。 

    作為英語(yǔ)專業(yè)主干課程的綜合英語(yǔ)課的改革就成為重中之重。綜合英語(yǔ)也就是《大綱》中的基礎(chǔ)英語(yǔ),它是一門(mén)綜合英語(yǔ)技能課,其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本課程主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析,使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力,了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn),擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語(yǔ)常用句型,具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。綜合英語(yǔ)課通常貫穿于前四個(gè)學(xué)期,在每周學(xué)時(shí)數(shù)為14-15的一二年級(jí),綜合英語(yǔ)在各高校每周就占到了6-8學(xué)時(shí),可見(jiàn)各高校對(duì)綜合英語(yǔ)的重視程度。那么,在新形勢(shì)下對(duì)其進(jìn)行教學(xué)模式改革就顯得尤為緊迫和重要。 

    一、綜合英語(yǔ)教學(xué)模式改革現(xiàn)狀 

    《大綱》強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體而以教師為主導(dǎo),改變以教師為中心的教學(xué)模式,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。在教學(xué)中,要多開(kāi)展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí),采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地利用現(xiàn)有圖書(shū)資料和網(wǎng)上信息獲取知識(shí),并使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)各種能力。 

    雖然《大綱》已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式改革給予了引導(dǎo),但是由于綜合英語(yǔ)是一門(mén)傳統(tǒng)的課程,經(jīng)過(guò)這么多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累,并不是用幾句話進(jìn)行宏觀的引導(dǎo)就能解決問(wèn)題的。而實(shí)際上,隨著教學(xué)改革的深入,已經(jīng)有越來(lái)越多的高校教師在嘗試把課堂的時(shí)間部分地交給學(xué)生。比如:幾年來(lái)很多高校都推行了一種簡(jiǎn)單易行而且行之有效的小節(jié)目“FreeTalk”,即“自由發(fā)言”。在每次精讀課上,抽出5-10分鐘的時(shí)間,讓一位學(xué)生自由發(fā)言,發(fā)言的內(nèi)容由學(xué)生自由選擇,可以是新聞、個(gè)人感悟或者是經(jīng)歷、趣事、故事、天氣等;課文理解部分由老師提問(wèn),學(xué)生回答;課文精講時(shí),讓學(xué)生讀課文;課后練習(xí)部分,由老師挑學(xué)生來(lái)做,等等。這些嘗試和努力確實(shí)能在一定程度上保證學(xué)生參與課堂的時(shí)間,但是簡(jiǎn)單地把“以學(xué)生為中心”理解為“把教師支配課堂的時(shí)間還給學(xué)生”是錯(cuò)誤的,效果甚至?xí)m得其反。事實(shí)上,很多教師已經(jīng)意識(shí)到綜合英語(yǔ)教學(xué)存在的教改空間,但因未接受過(guò)英語(yǔ)教學(xué)法和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí),教學(xué)視野狹窄,苦于無(wú)從下手。而且,對(duì)于多樣的綜合英語(yǔ)教材和多變的教學(xué)內(nèi)容,很多教師并不能嫻熟地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法來(lái)有效地主導(dǎo)課堂,未能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 

    二、“以學(xué)生為中心”的綜合英語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ) 

    自20世紀(jì)70年代交際法奠定其在外語(yǔ)教學(xué)中的重要地位,及關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得(SLA)的研究在80年代得以蓬勃發(fā)展以后,對(duì)“以學(xué)生為中心”開(kāi)展教學(xué)研究也隨之在更廣闊的范圍鋪開(kāi)。美國(guó)心理學(xué)家Bruner早在20世紀(jì)60年代就提出了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理論。他認(rèn)為,“學(xué)習(xí)是學(xué)生積極的創(chuàng)造性活動(dòng)”。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是與學(xué)習(xí)者個(gè)人不懈努力和不斷實(shí)踐分不開(kāi)的,而且主要依賴予學(xué)習(xí)者的主觀努力。正如科德所言:“有效的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程,不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí),而應(yīng)有助于并促進(jìn)學(xué)習(xí)。不能讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材,而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。”也就是說(shuō),我們教的是學(xué)生,是一個(gè)個(gè)鮮活的人,而不是教科書(shū)。他的話說(shuō)明了語(yǔ)言教學(xué)的客觀規(guī)律,“以學(xué)生為中心”應(yīng)該成為英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想。 

    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲取不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定情境下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,把“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義構(gòu)建”作為學(xué)習(xí)的四大要素。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè),使學(xué)習(xí)者真正進(jìn)入教學(xué)的真實(shí)情境,通過(guò)學(xué)習(xí)者的協(xié)作,對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜索與分析研究,提出問(wèn)題和設(shè)想并進(jìn)行驗(yàn)證,發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及對(duì)某些學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)組織學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言和文字向他人進(jìn)行表述,讓每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維、智慧為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享,從而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的最終目標(biāo)——對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深刻而全面地理解和掌握。以學(xué)生為中心的綜合英語(yǔ)教學(xué)模式,正是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),采用交際教學(xué)法,通過(guò)“pair work”、“team work”、“role-play”、“class discussion”等課堂活動(dòng),使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,從而達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)言的目的。 

    三、綜合英語(yǔ)教學(xué)中如何體現(xiàn)“以學(xué)生為中心” 

    根據(jù)《大綱》對(duì)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的解讀,我們可以嘗試通過(guò)以下三種途徑來(lái)達(dá)到“以學(xué)生為主體而以教師為主導(dǎo)”的課堂模式。 

    (一)開(kāi)展以任務(wù)為中心的形式多樣的教學(xué)活動(dòng) 

    以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)途徑(the task-orientedapproach)是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建,使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 

    在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用,教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者,學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生通過(guò)主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。在英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下,用不同的方法完成活動(dòng)“任務(wù)”,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的知識(shí)、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此,教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí),要以“學(xué)生為中心”, 設(shè)身處地地為學(xué)生著想。 

    綜合英語(yǔ)課堂不像口語(yǔ)課堂,每節(jié)課可以有明確的交際任務(wù)。這就需要教師在教授綜合英語(yǔ)課程的時(shí)候,依據(jù)課文內(nèi)容或者主題思想來(lái)開(kāi)發(fā)各種各樣的任務(wù),以此主導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組織各種活動(dòng)來(lái)完成任務(wù)。以楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第十課The Green Banana為例。此課的主題思想是拒絕種族中心論,尊重各民族文化。建設(shè)文化多樣化的世界也是國(guó)際社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。教師可以把此節(jié)課的任務(wù)設(shè)定為:了解中西方的不同文化和它們的差異之所在。課堂上可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,交流自己在中西方文化差異方面的認(rèn)識(shí),然后自由發(fā)言在全班進(jìn)行交流。這樣不僅能讓學(xué)生掌握文章的主題思想,而且還在很大程度上擴(kuò)展了學(xué)生對(duì)中西方文化的理解。再比如,第二冊(cè)第十一課You Have to Get Me Out of Here,該課講述的是女主人公在爬山時(shí)發(fā)生意外摔斷了腿,努力保持清醒,冷靜地進(jìn)行自救的故事。筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)是:以小組為單位,創(chuàng)設(shè)發(fā)生意外的場(chǎng)景,并進(jìn)行自救和互救。筆者在該單元教學(xué)中設(shè)計(jì)上述任務(wù),其目的在于使學(xué)生掌握一些急救措施,能夠運(yùn)用英語(yǔ)解決真實(shí)生活中所存在的問(wèn)題。 

    (二)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程 

    在傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)教學(xué)中,教師的講述占用了幾乎全部的課堂時(shí)間,大大地挫傷了學(xué)生的積極性。隨著教學(xué)模式的改革,教師們也越來(lái)越重視讓學(xué)生參與到教學(xué)的過(guò)程中,比如增加了“學(xué)生活動(dòng)”、“教師提問(wèn),學(xué)生作答”、“學(xué)生產(chǎn)出”等活動(dòng),這在一定程度上保證了學(xué)生參與的時(shí)間。但是,要真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓他們成為課堂的主體,最大限度地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。 

    筆者曾嘗試讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,具體的操作步驟如下:在備課階段,讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文、查找作者信息或與課文有關(guān)的文化背景、查課文中的生單詞;在課堂陳述階段,讓一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生共同組織全體學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體理解,并發(fā)掘出文章的主題思想,進(jìn)一步進(jìn)行討論或者辯論;課堂講述階段,教師引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)每一段落的大意和知識(shí)點(diǎn),正所謂“授之于魚(yú)不如授之于漁”;在總結(jié)階段,讓學(xué)生自由發(fā)言,討論從該課中所得到的收獲或者是自己的心得體會(huì);在鞏固練習(xí)階段,由學(xué)生講解和分析各項(xiàng)練習(xí),有時(shí)也可讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模擬試驗(yàn),讓學(xué)生按照自己的構(gòu)思和設(shè)想來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。 

    雖然這樣做增加了學(xué)生的責(zé)任和任務(wù),但筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生在感覺(jué)到自己是課堂的主體的時(shí)候,積極性非常高,而且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也很強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)的時(shí)候,他們總能很有創(chuàng)意地開(kāi)發(fā)出適合他們自身的學(xué)習(xí)活動(dòng),達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。特別是在學(xué)生的教學(xué)模擬試驗(yàn)中,學(xué)生設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)形式,反映出了他們對(duì)綜合英語(yǔ)課程的理解,以及學(xué)生對(duì)綜合英語(yǔ)教學(xué)效果的期待。學(xué)生的模擬教學(xué)試驗(yàn)讓筆者也受益匪淺,正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”,筆者在此過(guò)程中也不斷地改善自己的教學(xué)方法,以期能真正滿足學(xué)生的需要,體現(xiàn)他們的主體地位。 

    (三)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地利用現(xiàn)有圖書(shū)資料和網(wǎng)上信息 

    圖書(shū)資料和網(wǎng)上信息,是新形勢(shì)下我們獲取知識(shí)的兩個(gè)重要途徑,尤其是后者。事實(shí)上,在教師的引導(dǎo)和要求下,學(xué)生能很容易地學(xué)會(huì)這兩種獲取知識(shí)的方法,并使之成為日常生活中的習(xí)慣。這些技能和素質(zhì)的培養(yǎng),會(huì)使學(xué)生終身受益。 

    在綜合英語(yǔ)的教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中,可以發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛地通過(guò)上述途徑來(lái)獲取信息,并在課堂上進(jìn)行信息的交流。雖然英語(yǔ)的專業(yè)課較早地使用了多媒體教室來(lái)上課,但是英語(yǔ)的基礎(chǔ)課仍然還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)道具,這在一定程度上限制了基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革的進(jìn)度,對(duì)于綜合英語(yǔ)這樣的培養(yǎng)綜合能力的課程的改革限制就更大了。 

篇(2)

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué) 綜合性 學(xué)習(xí)

《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中要求“鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式,發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能”。因此,在中學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)綜合性學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。

1.綜合性學(xué)習(xí)的概述

綜合性學(xué)習(xí)就是指英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,依據(jù)教材文本內(nèi)容要求,創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,讓學(xué)生在一定的主題背景下,能夠通過(guò)實(shí)踐探究、小組合作等方式順利地完成教學(xué)任務(wù)。

該種教學(xué)方式具有如下特征:(1)實(shí)踐性,即學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)一定的探究實(shí)踐,鼓勵(lì)學(xué)生在此中感受英語(yǔ);(2)探究性,即學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該建立在一定的合作探究基礎(chǔ)之上;(3)主體性,即在教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,有助于完成任務(wù)活動(dòng)。

2.開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的途徑

2.1確定彈性的主題,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充拓展,它有它自身的發(fā)展特點(diǎn),因此綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)不能沒(méi)有主題。但是每次活動(dòng)的主題又不能定得過(guò)死,活動(dòng)的主題應(yīng)該是一個(gè)彈性的、能夠給學(xué)生有充分發(fā)揮余地的主題,它不同于任務(wù)型教學(xué)中很明確的任務(wù)。在這個(gè)主題統(tǒng)率下,學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性、喜好確定自己的子題,開(kāi)展一系列活動(dòng)。例如,在“中外飲食文化比較”(Chinese and Foreign Dietetic Culture Comparison)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,有關(guān)飲食文化主題的選擇就較為寬松,能夠讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)。

2.2給學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo),做到有的放矢

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然是以學(xué)生為主體,但教師的指導(dǎo)也必不可少,否則就會(huì)放任自流,效果大打折扣。針對(duì)這種情況,筆者就跟學(xué)生商討。在“中外飲食文化比較”中,筆者就指導(dǎo)他們選擇與飲食文化相關(guān)方面的材料――選擇菜式(Choosing dishes)、烹調(diào)方式(Cooking methods)、餐桌擺放(Laying the table)、 餐桌禮儀(Table manners)、支付小費(fèi)(Leaving tips)等,避免了學(xué)生漫無(wú)目的地選材料。

2.3還學(xué)生自由的時(shí)間,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)體驗(yàn)

我們知道綜合性學(xué)習(xí)不等同于課堂教學(xué),原本由老師傳授的內(nèi)容突然教給學(xué)生,學(xué)生一時(shí)難以完全適應(yīng),因此要保證學(xué)生有足夠的搜索、體驗(yàn)、探究、討論、交流、展示等時(shí)間。在“中外飲食文化比較”這次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),筆者給學(xué)生一周的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備,讓他們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中展示自己,認(rèn)識(shí)自己,提升自己的能力。

2.4鼓勵(lì)學(xué)生展示才能,激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

學(xué)生是綜合性學(xué)習(xí)互動(dòng)的主體,給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)將有利于激活他們學(xué)習(xí)的激情,提高學(xué)習(xí)的有效性。筆者在開(kāi)展“中外飲食文化比較”活動(dòng)時(shí),給學(xué)生準(zhǔn)備了展示的舞臺(tái)。在此活動(dòng)中,學(xué)生掌握了描述制作一道菜的相關(guān)語(yǔ)言,如cut up, peel, pour into, turn on, mix up...等;學(xué)會(huì)了使用各種描述做菜的專業(yè)詞語(yǔ),如stew, braise, deep fried, roast, bake, steam, scramble, boil等。通過(guò)這樣的活動(dòng),讓大家對(duì)傳統(tǒng)的English dinner有了更深刻的了解。

3.綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義

3.1增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能

在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生都處于一種緊張、積極、活躍、興奮的狀態(tài)。從選題到制定計(jì)劃,再收集資料,最終到成果的呈現(xiàn),無(wú)不滲透著他們的辛勤勞動(dòng)和積極思考,而最終的展示活動(dòng)又能讓學(xué)生充分體驗(yàn)到合作與成功的喜悅。而在活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)中,由于都要求使用英語(yǔ),也提高了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力、表達(dá)能力及理解能力。

3.2優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)中,應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通,以此來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)積極性。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)使教師的教學(xué),由靜態(tài)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)探究。學(xué)生為了弄清某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),他們搜集了大量的資料,在小組內(nèi)展開(kāi)了積極的探討。在展示活動(dòng)時(shí),也跟其他組的成員就這一主題展開(kāi)了熱烈的交流,使這一活動(dòng)從頭到尾都呈現(xiàn)出多元的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

3.3促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度和審美價(jià)值觀的發(fā)展

篇(3)

【關(guān)鍵詞】舉例法 綜合英語(yǔ)教學(xué) 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）12-0048-02

舉例法是指教師在授課中為了解釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從理論聯(lián)系實(shí)際的角度出發(fā)，列舉一些典型事例進(jìn)行解說(shuō)，從而引發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生抽象思維，使學(xué)生更容易理解教材中知識(shí)的教學(xué)方法。基礎(chǔ)階段綜合英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)和目的之一，是使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力，擴(kuò)大詞匯量，夯實(shí)基礎(chǔ)，達(dá)到《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》所規(guī)定的基礎(chǔ)階段聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能的要求。舉例法運(yùn)用得好，可以使英語(yǔ)教學(xué)更加多姿多彩，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受效果。課堂舉例是英語(yǔ)教學(xué)中一種常用的手段，也是一種課堂教學(xué)藝術(shù)。得當(dāng)適時(shí)和富有啟發(fā)性的舉例，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起著催化劑的作用，它可以變難為易，化深為淺，轉(zhuǎn)繁為簡(jiǎn)，可以幫助學(xué)生開(kāi)闊學(xué)習(xí)思路，加速對(duì)新知識(shí)的吸收和消化。舉例法可用在綜合英語(yǔ)課程教學(xué)以下幾個(gè)方面。

一 導(dǎo)入新課時(shí)舉例

如在教授《綜合教程（第一冊(cè)）》Unit 1 Never Say Goodbye時(shí)，依據(jù)所教學(xué)生是剛?cè)胄５男律梢源藶槔寒?dāng)他們背上行囊，與父母、親朋好友告別時(shí)，他們通常會(huì)說(shuō)再見(jiàn)嗎？“再見(jiàn)”意味著什么？學(xué)生們都說(shuō)他們會(huì)說(shuō)“再見(jiàn)”，“再見(jiàn)”意味著希望不久就可與他們相見(jiàn)。但所學(xué)課文的標(biāo)題為Never Say Goodbye，學(xué)生們的好奇心一下子就被激發(fā)出來(lái)，非常急切地想知道文章的內(nèi)容及Never Say Goodbye的深刻含義。在這種情況下，教師就能很順利地進(jìn)行課文的整體教學(xué)，讓學(xué)生清晰文章的脈絡(luò)，了解文章的內(nèi)容，從而領(lǐng)會(huì)Never Say Goodbye的深刻含義為refuse to give in to the sadness。由此可見(jiàn)，通過(guò)舉例能激發(fā)學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，起到統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)的作用。

二 語(yǔ)法教學(xué)時(shí)舉例

就本校學(xué)生的實(shí)際情況而言，很多學(xué)生在完成中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，并不具備較為扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，因此在大一綜合英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法知識(shí)的講解應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的重要組成部分。有些學(xué)生由于語(yǔ)言水平較低，難以理解文章中出現(xiàn)的長(zhǎng)、難句，這樣長(zhǎng)、難句的理解就得依靠句法分析，那就是語(yǔ)法點(diǎn)講解。針對(duì)學(xué)生易混淆的定語(yǔ)從句及同位語(yǔ)從句，可舉以下例子加以說(shuō)明：The news that our team has won the game was true. 我們隊(duì)贏了那場(chǎng)比賽的消息是真的。（that-clause為同位語(yǔ)從句，補(bǔ)充說(shuō)明news到底是一個(gè)什么消息，that雖不做成分，但不能省略。）The news that he told me yesterday was true. 昨天他告訴我的那個(gè)消息是真的。（that-clause為定語(yǔ)從句，that指代news，在從句中做told的賓語(yǔ)。）再如，The order that we should send a few people to help the other groups was received yesterday. 我們應(yīng)派幾個(gè)人去幫別的幾個(gè)小組的命令昨天收到了。（that-clause為同位語(yǔ)從句，是對(duì)order的具體解釋，that雖不做成分，但不能省略。） The order that we received yesterday was that we should send a few people to help the other groups. 我們昨天收到的命令是我們應(yīng)該派幾個(gè)人去幫助別的小組。（第一個(gè)that-clause為定語(yǔ)從句，that指代order，在從句中做received的賓語(yǔ)，可以省略。）課堂上教師的講解，給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，課后讓學(xué)生整理該語(yǔ)法點(diǎn)，做一定數(shù)量的練習(xí)，使學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)得以鞏固和提高。

三 詞匯教學(xué)時(shí)舉例

詞匯是用以表達(dá)概念的，是語(yǔ)言的建筑材料，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)概念，詞匯不豐富，也必然會(huì)影響思想交流。詞匯教學(xué)在于掌握詞匯的意義和準(zhǔn)確使用詞匯，因此詞匯學(xué)習(xí)、掌握及運(yùn)用在大一綜合英語(yǔ)教學(xué)中占有很重要的位置，課后練習(xí)的編排也說(shuō)明了這一點(diǎn)，如用詞的正確形式填空、詞義辨析、用合適的詞翻譯等。要順利完成詞匯教學(xué)，舉例法不失為一種有用的教學(xué)方法。如在教授詞的正確形式、同義詞、反義詞時(shí)，可以舉例構(gòu)詞法。如單詞common的反義詞為uncommon，un-前綴為反義詞前綴，由此可讓學(xué)生說(shuō)出相關(guān)的詞匯：usualunusual，finishedunfinished，doubtedundoubted，employmentunemployment，abashedunabashed，ableunable，accountableunaccountable，affiliatedunaffiliated，healthyunhealthy等。除此以外，還有in-，im-，il-，ir-，non-，dis-，mis-，mal-等為反義前綴，如efficiencyinefficiency，balanceimbalance，resolutionirresolution，interferencenoninterference，pleasuredispleasure，managementmismanagement，nutritionmalnutrition。講constant一詞時(shí)，可以給學(xué)生幾個(gè)例子做口頭翻譯：他勻速駕駛（He drove at a constant speed.）；這個(gè)入口經(jīng)常使用（This entrance is in constant use.）；她是我的忠實(shí)朋友（She is a constant friend of mine.）。用舉例法，利于學(xué)生不斷擴(kuò)大詞匯量，提高教學(xué)效果。

在綜合英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用舉例法，對(duì)英語(yǔ)教師提出了較高的要求。教師要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，要具備豐富的學(xué)科知識(shí)，掌握豐富的事例素材，這樣才能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心加工，使之成為可用的事例。另外，所舉事例必須新穎，新穎的事例可充分集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效果。如在教授《綜合教程（第一冊(cè)）》Unit 4 Dealing with AIDS時(shí)可從一些著名藝人吸毒事件入手，進(jìn)而討論有關(guān)艾滋病的情況：艾滋病的發(fā)展、艾滋病的傳播途徑、艾滋病的危害、艾滋病的預(yù)防措施、艾滋病在我國(guó)的狀況、抗艾大使、紅絲帶等。著名藝人是很多學(xué)生的偶像，這樣的導(dǎo)入，學(xué)生馬上就會(huì)活躍起來(lái)，為藝人的所作所為感到可惜及不屑，從而意識(shí)到預(yù)防艾滋病的重要性。再者，所舉事例可從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，這樣才能縮短所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生間的距離，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的共鳴，以便收到良好的教學(xué)效果。如在教授《綜合教程（第一冊(cè)）》Unit 3 Whatever Happened to Manners時(shí)，那時(shí)正值國(guó)慶假期結(jié)束，教師可根據(jù)學(xué)生外出旅游的情況，讓他們談?wù)勛约旱乃?jiàn)所聞，尤其是人們的舉止行為。學(xué)生們能從自己的親身經(jīng)歷中，找出很多有禮貌和沒(méi)禮貌的行為。通過(guò)討論，學(xué)生能意識(shí)到應(yīng)注意自己的日常行為舉止以及禮貌的重要性，把自己培養(yǎng)成為一個(gè)有禮貌、有教養(yǎng)的人。又如在教授《綜合教程（第一冊(cè)）》Unit 6 Is an Only Child a Lonely Child時(shí)，教師可依據(jù)現(xiàn)在絕大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女的實(shí)際，組織學(xué)生討論獨(dú)生子女的利與弊；接著依據(jù)新的計(jì)劃生育法讓學(xué)生討論生二胎事宜。實(shí)踐表明，學(xué)生們積極、踴躍，各抒己見(jiàn)，所講內(nèi)容豐富，表述清晰。同時(shí)，學(xué)生也更清楚地認(rèn)識(shí)了自己，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，使自己更好地全面發(fā)展。

教師在綜合英語(yǔ)教學(xué)中能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，恰到好處地運(yùn)用事例，有助于提高課堂的教學(xué)效果。但用好舉例法是一門(mén)藝術(shù)，需要教師不斷地探索與實(shí)踐，以便充分發(fā)揮舉例法在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]李興昌、鮑碧娥.淺議舉例法在中學(xué)思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用[J].延安教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（3）

篇(4)

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義綜合英語(yǔ)教學(xué)改革

一引言

在二十一世紀(jì)的今天，大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)必須適應(yīng)科技的高速發(fā)展及全球化語(yǔ)境對(duì)文化和科技交流的要求。我國(guó)培養(yǎng)出的大學(xué)生，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)高層次專業(yè)人才需求，盡可能熟練而得體地運(yùn)用英語(yǔ)作為交際工具，相對(duì)自如地應(yīng)對(duì)國(guó)際間的學(xué)術(shù)和信息交流及各種涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的挑戰(zhàn)。然而事實(shí)是，由于長(zhǎng)期的應(yīng)試及灌輸式教育，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育雖然能夠使學(xué)生正確而快速地解答聽(tīng)力、閱讀及詞匯等英語(yǔ)習(xí)題，卻不能得體地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。換句話說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力較強(qiáng)，而語(yǔ)用能力卻很薄弱。所以對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)總體素質(zhì)和全面的跨文化交際能力的綜合英語(yǔ)課程教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)為適應(yīng)需求而進(jìn)行改革。

二建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)綜合英語(yǔ)教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)，而且包括在具體情境中形成的大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)者在一定情境中借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)來(lái)獲取知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的程序和方法，優(yōu)化完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得自身發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)所必需的四大要素。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。因此，在大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提供多樣化的信息來(lái)源。英語(yǔ)教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、支持者、引路者、評(píng)價(jià)者。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己擁有解決問(wèn)題的自，通過(guò)獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式，努力使自己成為知識(shí)的積極建構(gòu)者，逐步提高自控能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。可見(jiàn)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于在大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)適應(yīng)2l世紀(jì)的善于學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者具有重要指導(dǎo)意義。

(一)設(shè)置情境，渲染氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)

設(shè)置情境活動(dòng)是大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視的一種手段。“情境教育更關(guān)注學(xué)習(xí)者本身在教育、學(xué)習(xí)情境中所扮演、擔(dān)當(dāng)和確立的角色。學(xué)生角色扮演，促進(jìn)了學(xué)生的主體性活動(dòng)，從而為大學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件。”在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師最主要的任務(wù)就是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并建立起“主動(dòng)角色”，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中等待接納的被動(dòng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)角色，積極主動(dòng)投人，參與教學(xué)教育過(guò)程。具體在日常大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)中，就是要讓學(xué)生在實(shí)際情境中主動(dòng)參與、操練口語(yǔ)、感知語(yǔ)言運(yùn)用、陶冶情操，如組織英語(yǔ)辯論賽、課堂英語(yǔ)游戲、舞臺(tái)表演、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)小品等語(yǔ)境活動(dòng)。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如講授上外出版社出版、李觀儀主編的《新編英語(yǔ)教程))Thesportsmeeting這一課時(shí)，作為英語(yǔ)教師，可以身穿運(yùn)動(dòng)服、手持?jǐn)U音器，帶著口哨走進(jìn)教室。告訴學(xué)生將要舉辦SportsMeeting，利用教室通道做小型跑道舉辦Relayrace，利用講臺(tái)進(jìn)行Longjump等，配上錄音機(jī)里的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲，整堂課有著濃郁的運(yùn)動(dòng)會(huì)氛圍，接近一種真實(shí)的語(yǔ)境。學(xué)生始終懷有極大的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。從隨后學(xué)生的課后作文中了解到，實(shí)際上學(xué)生也樂(lè)意用這種方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。實(shí)踐證明，只要英語(yǔ)教師善于組織和引導(dǎo)，情境活動(dòng)是一種很好的途徑，而且是可以在英語(yǔ)課堂上做得到的。

(二)指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，營(yíng)造民主和諧氣氛

在綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，協(xié)作學(xué)習(xí)是始終發(fā)生的，其中包括與教師的協(xié)作，與同學(xué)的協(xié)作等。每當(dāng)教師啟發(fā)時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極與教師協(xié)作，自發(fā)通過(guò)教師作為中介來(lái)獲取知識(shí)，如圍繞教師所提問(wèn)題，全神貫注思考，認(rèn)真對(duì)待，積極回答。只有這樣，教師才能了解學(xué)生掌握了多少，掌握到了什么程度，還要講授哪些、強(qiáng)調(diào)哪些知識(shí)。教師在導(dǎo)人英語(yǔ)文化時(shí)，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)建立在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，如發(fā)現(xiàn)了哪些文化間的差異，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交流，以社會(huì)性的互助，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)既是個(gè)體性的建構(gòu)意義的心理過(guò)程，也是社會(huì)性的、團(tuán)隊(duì)中介的知識(shí)合作建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生在老師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流，學(xué)生之間互相支持、互相幫助，培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立學(xué)習(xí)群體，這就是一個(gè)知識(shí)合作建構(gòu)過(guò)程。以李觀儀主編的《新編英語(yǔ)教程》Unit6Goodmanners為例。在老師指導(dǎo)下，預(yù)先讓五個(gè)組長(zhǎng)帶領(lǐng)各自團(tuán)隊(duì)，將教材Warmingup中素材里的四幅畫(huà)，組織自己的小組設(shè)法改串成整個(gè)對(duì)話，為表演做好準(zhǔn)備。學(xué)生分別在團(tuán)隊(duì)小組中，共同學(xué)習(xí)其中的詞匯、語(yǔ)法和篇章等，然后進(jìn)行討論改寫(xiě)，協(xié)作學(xué)習(xí)。接著在老師組織下，開(kāi)展小組問(wèn)競(jìng)賽，相互提問(wèn)，相互辯論，如“Inourdailylife，welikepeoplewithgoodmanners．Wedon’tlikepeoplewithbadmanners．Whataregoodmannersorbadmanners’?．Whetherweshouldpunishthepersonswithbadmanners9．WhatarehtediferencesbetweenChinaandtheWesterncountries?”辯論勝出的團(tuán)隊(duì)在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行表演，其他同學(xué)在原來(lái)分組基礎(chǔ)上對(duì)各個(gè)角色的Manners進(jìn)行辨別，哪些是Goodmannesr，哪些是Badmannesr，并協(xié)作寫(xiě)作，總結(jié)該團(tuán)隊(duì)最后的意見(jiàn)，提交老師。教師總結(jié)后，給予鼓勵(lì)，希望其他同學(xué)下次繼續(xù)努力。因?yàn)橥话嗉?jí)的學(xué)生具有共同的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感，學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)，可以相互擴(kuò)大知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)不同文化的了解。

(三)組織會(huì)話交流活動(dòng)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話，商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話過(guò)程。在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此，會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。學(xué)習(xí)者如果能充分把握這一點(diǎn)，那么對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)以及對(duì)知識(shí)的溫故知新會(huì)有相當(dāng)大的幫助。交流，是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如組織會(huì)話學(xué)習(xí)小組，讓成員之間通過(guò)交流來(lái)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，更多地獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實(shí)，組織會(huì)話的過(guò)程就是促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，都是至關(guān)重要的手段。在課上教師經(jīng)常按角色分組，好差生搭配，上臺(tái)表演，選出最佳組合、最佳表演者。筆者有時(shí)還故意安排不同組的同學(xué)相互檢查近期的學(xué)習(xí)效果，要求臨桌幾位同學(xué)相互交流怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，如何加深單詞記憶等，并從交流中體會(huì)不同學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)方法，從中感悟適合于自己的最佳方法。這樣多種教學(xué)手段并用，不但促進(jìn)了學(xué)習(xí)，鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且加深了學(xué)生的協(xié)作精神。

(四)意義建構(gòu)

這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到深刻的理解。這反映在英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)上，便是要充分理解所學(xué)新課文的篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)、正確語(yǔ)法等，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而后將其納人自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。如：筆者利用一節(jié)課時(shí)間，幫助學(xué)生整體理解課文篇章，使之能復(fù)述課文，并且歸納本文的教學(xué)目標(biāo)，寫(xiě)出心得，綜合提高自己的理解能力；第二節(jié)課整體處理學(xué)生不了解的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句型，利用測(cè)驗(yàn)檢查其具體的字、詞和語(yǔ)法等是否能靈活運(yùn)用，然后發(fā)一份與本單元教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的閱讀材料，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生5分鐘之內(nèi)完成，可以口頭完成也可以寫(xiě)下答案；第三節(jié)課做一套同步訓(xùn)練題，包括單項(xiàng)填空、完形填空以及閱讀理解兩篇。學(xué)生能自我檢測(cè)是否掌握了該單元的重點(diǎn)。教師在綜合英語(yǔ)的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，幫助學(xué)生獲得知識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義，而不要求學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授的內(nèi)容。

三建構(gòu)主義理論在大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

(一)聽(tīng)說(shuō)能力的提高

根據(jù)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，語(yǔ)言教師的任務(wù)是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言的情景。那么如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景呢?可利用多種手段或媒體(投影圖片、掛圖、錄像、聲音模擬等)。學(xué)生置身于這種情景之中，在教師啟發(fā)下，會(huì)情不自禁地想到運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的感受、看法、設(shè)想或者疑問(wèn)。其中疑問(wèn)可以是關(guān)于語(yǔ)言情景方面的，也可以是語(yǔ)言表達(dá)遇到的各種障礙，或者是由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)的、由感而知的、與主題有關(guān)的感受及設(shè)想。由此與主題相關(guān)的諸多內(nèi)容逐漸豐富起來(lái)，學(xué)生也應(yīng)盡可能全面地用語(yǔ)言傾訴出來(lái)。這時(shí)，程度好的學(xué)生應(yīng)盡情表現(xiàn)(提問(wèn)、回答、描述情景等)，其他的學(xué)生注意聽(tīng)、學(xué)習(xí)、模仿。在教師適當(dāng)引導(dǎo)下，程度好的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)一步挖掘出問(wèn)題。這部分學(xué)生表現(xiàn)完了以后，中等學(xué)生的自信心會(huì)大增，也會(huì)積極地發(fā)表意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)這兩輪演示，程度差的學(xué)生此時(shí)也基本上能掌握一些詞語(yǔ)了，也可以進(jìn)行基本的語(yǔ)言操作了。這時(shí)，教師或一個(gè)程度較好的學(xué)生提問(wèn)，相對(duì)較差的學(xué)生回答。這樣，相對(duì)較差的學(xué)生在較好的同學(xué)主動(dòng)帶領(lǐng)下，可逐漸由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。這是個(gè)協(xié)作過(guò)程，也是會(huì)話過(guò)程。全體學(xué)生都應(yīng)該踴躍參加，鍛煉自己的交際能力、口語(yǔ)能力，增強(qiáng)自己的信心。學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的新語(yǔ)言和自己不會(huì)表達(dá)的語(yǔ)言做到心中有數(shù)了以后，在教師創(chuàng)設(shè)的情景的幫助下，能夠清楚而自然地聽(tīng)出并能說(shuō)出新的語(yǔ)言。接著教師迅速檢查，以確保學(xué)生都能理解掌握，同時(shí)，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真思索，給出暗示，以便教師知道是否繼續(xù)深入講解。

(二)讀寫(xiě)能力的完善

新的語(yǔ)言點(diǎn)介紹完畢，教師安排學(xué)生快速閱讀課文的對(duì)話或文章，由教師給出設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行回答，以便教師檢查其閱讀的速度及質(zhì)量。下一步由學(xué)生提出難點(diǎn)，教師解答；而后教師進(jìn)一步提問(wèn)，此時(shí)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)作一些解釋，必要時(shí)運(yùn)用漢語(yǔ)幫助解疑，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力目的。同時(shí)，根據(jù)文章的題材類型、學(xué)生的讀后感言，安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)，如短文、信函、故事及調(diào)查報(bào)告等。其實(shí)寫(xiě)作教學(xué)更應(yīng)當(dāng)重視過(guò)程教學(xué)。新的寫(xiě)作教學(xué)并不是只給學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作題目，學(xué)生完成后上交，而是更注重寫(xiě)作的過(guò)程步驟。整個(gè)教學(xué)步驟包括激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，通過(guò)頭腦風(fēng)暴了解學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生計(jì)劃和組織觀點(diǎn)，然后起草寫(xiě)作，最后進(jìn)行反饋教學(xué)等。在這過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作寫(xiě)作，即通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自己總結(jié)并提出與課文內(nèi)容相關(guān)的感興趣的主題，通過(guò)簡(jiǎn)短的分組討論得出問(wèn)題的解決方案，然后學(xué)生各自完成自己的文章，而后在小組中分別讀出自己的文章并相互給出改進(jìn)意見(jiàn)，此時(shí)應(yīng)重視文章的中心內(nèi)容。接著學(xué)生分別完善各自文章，然后互換修改文章的組織和語(yǔ)言等。教師在整個(gè)過(guò)程中注意傾聽(tīng)并相應(yīng)地給出參考意見(jiàn)，最后作出總結(jié)。通過(guò)這樣的建構(gòu)意義教學(xué)，學(xué)生語(yǔ)言、閱讀能力和寫(xiě)作能力將共同得到提高，達(dá)到多贏目的。

教師在大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意，當(dāng)新課文的閱讀理解已經(jīng)沒(méi)有了疑難后，教師便順應(yīng)變成了“樂(lè)隊(duì)的指揮”，先集體后分組，或按集體——女生——男生等形式進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)教學(xué)組織工作。先人多后人少最后到每個(gè)人都會(huì)說(shuō)能寫(xiě)(用時(shí)約1O至15分鐘)。練習(xí)階段，學(xué)生盡可能用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)實(shí)際意義，這需要做許多實(shí)際性的練習(xí)。教師逐漸減少對(duì)學(xué)生的控制，學(xué)生應(yīng)開(kāi)始試著獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)行口頭表達(dá)，也可先把要說(shuō)的內(nèi)容大致寫(xiě)下來(lái)再表達(dá)。在操練過(guò)程中鞏固學(xué)過(guò)的詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)法等。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)：

一堂課可主要設(shè)計(jì)以下幾個(gè)步驟：

1．創(chuàng)設(shè)情景——學(xué)生

2．置身于情景中——學(xué)生

3．介紹語(yǔ)言點(diǎn)——教師

4．操作——學(xué)生

5．練習(xí)——學(xué)生

從以上五大步驟來(lái)看，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是指揮。以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們更主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，全面提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

篇(5)

論文摘 要：為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展需求的英語(yǔ)人才，高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。文章在分析了綜合英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，討論新形勢(shì)下的綜合英語(yǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐之路，以促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、綜合英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)及其重要性

伴隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)作為國(guó)際交往和交流的主要工具，其重要地位日益顯著。高校英語(yǔ)專業(yè)教育是培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)人才的主要渠道之一。《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》指出：21世紀(jì)的外語(yǔ)人才需要具備“扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)”。為了達(dá)到大綱所規(guī)定的目標(biāo)和要求，我們必須對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革。

綜合英語(yǔ)是高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)系統(tǒng)傳授知識(shí)，綜合訓(xùn)練技能的課程，也是英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)主干課程之一，在一、二年級(jí)階段每周占6——8個(gè)學(xué)時(shí)。《大綱》明確指出綜合英語(yǔ)課程主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高英語(yǔ)閱讀理解能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語(yǔ)常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。這就表明綜合英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的重任，因而對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備的全面性、教授方式的多樣性，以及內(nèi)容銜接的靈活性都有很高的要求。

二、綜合英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及其缺陷

綜合英語(yǔ)課程廣泛涉及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀、文化等，其目的是讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各個(gè)方面具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的應(yīng)用能力。在教學(xué)中，綜合英語(yǔ)課應(yīng)以開(kāi)拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)理解世界的能力，吸收英語(yǔ)文化的精髓，提高文化修養(yǎng)為目的。

然而，傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)課堂多以教師講授知識(shí)為主，學(xué)生忙于記筆記。在教學(xué)中，多強(qiáng)調(diào)模仿、重現(xiàn)、機(jī)械記憶等。這種“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)法違背了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。作為技能型的科目，語(yǔ)言教學(xué)不同于知識(shí)型科目。語(yǔ)言能力的提高必須通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐才能獲得，僅憑死記硬背是行不通的。同時(shí)，這樣的教學(xué)法也抹殺了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就更談不上了。

三、如何提升綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)效果

近些年來(lái)，教育界發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法都已產(chǎn)生了巨大的變化，對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式的反思和教學(xué)實(shí)踐的改革也勢(shì)在必行。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需要、情感需要和語(yǔ)言交流的需要來(lái)開(kāi)展教學(xué)。在綜合英語(yǔ)的教學(xué)中要處理好基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，能力培養(yǎng)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、交際和綜合能力的良好結(jié)合，使學(xué)生的綜合應(yīng)用英語(yǔ)水平有顯著提高。筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，從以下幾方面入手，努力探求提升綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的實(shí)踐之路。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)活動(dòng)中以所教內(nèi)容為主題，圍繞學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)。課堂上的教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作活動(dòng)和會(huì)話環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性。在這里，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和運(yùn)用者，教師要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、鼓勵(lì)者、建議者和評(píng)估者的角色，這就從理論上改變了教師直接向?qū)W生傳輸和灌輸知識(shí)這一傳統(tǒng)角色。

2.明確教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)綜合英語(yǔ)的教學(xué)，學(xué)生擁有正確的發(fā)音、自然的語(yǔ)調(diào)和良好的語(yǔ)感；能熟練掌握和靈活運(yùn)用基本語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)；擴(kuò)大詞匯量；豐富英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)中西文化差異的敏感性，并準(zhǔn)確傳遞中國(guó)文化。教學(xué)工作的重點(diǎn)就是要幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言功底；獲得牢固的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)；提高文化涵養(yǎng)；增強(qiáng)獲取知識(shí)、獨(dú)立思考的能力和勇于創(chuàng)新的意識(shí)；以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神等。

3.改進(jìn)教學(xué)方法。綜合英語(yǔ)的教學(xué)圍繞學(xué)生展開(kāi)，努力營(yíng)造有利于學(xué)生交際的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的融合、輸入與輸出并重等方式，開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，以真正提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。筆者把教學(xué)過(guò)程大體分為三個(gè)階段：課前熱身、課上講解和課后鞏固。

（1）課前導(dǎo)入。教師在開(kāi)始某一單元的教學(xué)前，充分利用各種媒體資源，采取多種形式激發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)話題的興趣，從而激活學(xué)生有關(guān)內(nèi)容的背景知識(shí)，同時(shí)從宏觀上提出問(wèn)題，要求學(xué)生搜集和整理有關(guān)資料，以小組討論的方式得出結(jié)論之后，各組選派一名代表陳述討論結(jié)果，鼓勵(lì)持不同意見(jiàn)的小組展開(kāi)辯論，然后教師針對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予必要的補(bǔ)充或總結(jié)，要以鼓勵(lì)為主，委婉地提出更深入、更具體的問(wèn)題促使學(xué)生進(jìn)一步思考和討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅增加了知識(shí)，而且提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）課文講解。從篇章及主題思想入手，注意對(duì)意義和表達(dá)過(guò)程的研究，重點(diǎn)要求掌握文章的結(jié)構(gòu)，其寫(xiě)作特點(diǎn)和修辭手法等。對(duì)重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行精講，并向?qū)W生提供多練的機(jī)會(huì)。教師注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，使之掌握一定的閱讀技巧。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生就課文所涉及的話題結(jié)合實(shí)際進(jìn)行擴(kuò)展討論，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的重建和內(nèi)化。

（3）課后鞏固。課文講解之后，學(xué)生從語(yǔ)言和知識(shí)兩方面都做好了輸出的準(zhǔn)備，因此可通過(guò)輸出強(qiáng)化輸入。要求學(xué)生結(jié)合課文中的關(guān)鍵詞，用自己的話語(yǔ)復(fù)述課文；或設(shè)計(jì)與單元主題相關(guān)的作文題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。首先學(xué)生寫(xiě)初稿，重點(diǎn)是內(nèi)容的表達(dá)；之后進(jìn)行小組互評(píng)，主要是針對(duì)文章的中心思想、作者的觀點(diǎn)、各段的大意；接下來(lái)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，如修改語(yǔ)法錯(cuò)誤、查看有無(wú)與主題無(wú)關(guān)的詞句或段落等；繼而教師給予書(shū)面反饋，重點(diǎn)就篇章、結(jié)構(gòu)內(nèi)容等進(jìn)行評(píng)改；在此基礎(chǔ)上學(xué)生對(duì)自己的文章再次修改，再次反饋，直至最后定稿。這一過(guò)程中，通過(guò)師生、生生之間反復(fù)的交流，學(xué)生加深了印象，使語(yǔ)言處于一種活化狀態(tài)。這樣的寫(xiě)作練習(xí)，有利于將語(yǔ)言輸入產(chǎn)生的語(yǔ)言能力潛勢(shì)有效的通過(guò)語(yǔ)言輸出轉(zhuǎn)化成外在的語(yǔ)言交際能力，強(qiáng)化通過(guò)閱讀和討論所獲得的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇等知識(shí)，最終促進(jìn)能力的提高。

4.優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。為了使考試和評(píng)分真實(shí)的反映學(xué)生水平，檢查教學(xué)效果，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，以形成性評(píng)價(jià)為輔助。綜合英語(yǔ)課程的考試不僅包括期中、期末考試，還應(yīng)含有對(duì)學(xué)生在課堂上的發(fā)言、小組討論中的表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、以及整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性等方面的考核，以此增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，尤其是調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)較差學(xué)生的積極性，使評(píng)價(jià)更為客觀、科學(xué)。

5.加強(qiáng)文化教育。語(yǔ)言是文化的載體，文化又是語(yǔ)言的土壤。文化學(xué)習(xí)可以使人開(kāi)拓視野，避免采用母語(yǔ)文化的框架去闡釋異邦文化，從而加深文化間的隔閡。因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，必修高度重視英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化知識(shí)。在教學(xué)中，可以由易到難組織學(xué)生模擬情景活動(dòng)，以各國(guó)的一些風(fēng)俗習(xí)慣，或文學(xué)作品為劇本，讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)去體會(huì)外國(guó)文化，感受英語(yǔ)所帶來(lái)的知識(shí)和快樂(lè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)高等學(xué)校正處于全面改革時(shí)期，英語(yǔ)專業(yè)的綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

在這種模式下，學(xué)生的教學(xué)主體地位得到重視。在平等的師生關(guān)系中，教師更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考或與同伴協(xié)商解決。教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，更有效的利用各種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；建立在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的各種活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在友好、和諧的氛圍中增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了能力。當(dāng)然，這并不意味著對(duì)教師素質(zhì)要求的降低和教師責(zé)任的減少。相反，是新形勢(shì)對(duì)教師提出了新的更高的挑戰(zhàn)，要求教師要具備寬廣的知識(shí)面、良好的表達(dá)能力，準(zhǔn)備全面和深刻的教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)的向?qū)W生傳授和示范學(xué)習(xí)策略和方法。教師還需提高自身素質(zhì)和能力，靈活應(yīng)對(duì)課堂上遇到的各種問(wèn)題。同時(shí)要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方法。

在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也要努力提高參與意識(shí)，自學(xué)意識(shí)，合作學(xué)習(xí)等意識(shí)。做好課前的準(zhǔn)備工作，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探索，主動(dòng)獲取，真正成為課堂的主人，才能最終在自我發(fā)展、自我完善的過(guò)程中不斷提高英語(yǔ)五項(xiàng)技能。

新時(shí)期新要求，對(duì)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的綜合英語(yǔ)教學(xué)重新定位是必然的，探索其教學(xué)模式的改革也是每一個(gè)擔(dān)任本課程教師的職責(zé)。我們致力于全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，促使高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)提升到一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

1.高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000

篇(6)

關(guān)鍵詞：綜合英語(yǔ)；實(shí)踐；探索；能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0218-02

綜合英語(yǔ)，也稱之為基礎(chǔ)英語(yǔ)，是英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)主干課程。本門(mén)課程旨在培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)，為進(jìn)入高年級(jí)打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。教材注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生開(kāi)拓獨(dú)立思維的空間，培養(yǎng)他們用外語(yǔ)來(lái)表達(dá)思想的能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力（引自《綜合英語(yǔ)》教程教學(xué)大綱）。如何讓綜合英語(yǔ)課程發(fā)揮它應(yīng)有的作用，使學(xué)生的水平達(dá)到大綱所規(guī)定的要求，對(duì)任課教師和學(xué)生都是巨大的挑戰(zhàn)。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出綜合英語(yǔ)課教師應(yīng)具備以下幾種能力：對(duì)課堂教學(xué)的掌控能力、教會(huì)學(xué)生思考的能力、關(guān)注學(xué)生的需求和構(gòu)建良好師生關(guān)系的能力。

一、對(duì)課堂教學(xué)的掌控力

由于課堂是教師和學(xué)生交流最多的場(chǎng)所，教師應(yīng)該思考如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間傳遞給學(xué)生最有用的知識(shí)和信息，并安排相關(guān)的檢查，布置學(xué)生課外的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和自信，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，把注意力吸引到課堂教學(xué)上。學(xué)生在課堂上按照老師的要求專心聽(tīng)講，勤于思考，回答問(wèn)題，良好互動(dòng)，有積極參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，是英語(yǔ)教學(xué)的基本要求，也是教學(xué)順利進(jìn)行的基本條件。教師精心安排的活動(dòng)，如果與學(xué)生的興趣、需求不一致，也不一定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以綜合英語(yǔ)教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于教學(xué)策略的運(yùn)用。怎樣在有限的課堂中給學(xué)生最大信息量的輸入，對(duì)教師是一個(gè)檢驗(yàn)。那么，教師必須思考學(xué)生的實(shí)際，并和教學(xué)材料有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，明確教學(xué)思路，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以免部分教材內(nèi)容的枯燥乏味讓學(xué)生失去興趣，能否最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與度是綜合英語(yǔ)教師成功的教學(xué)要素（束定芳，2004）。同時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生明白教師對(duì)他們的要求和期望，并賦予學(xué)生更大的責(zé)任。注重教學(xué)過(guò)程不僅僅局限于課堂上，教學(xué)策略是教學(xué)前的思考，而課后的思考有助于完善下一步的教學(xué)過(guò)程，那就是反思。反思（reflection）在西方哲學(xué)中通常指精神的自我活動(dòng)與內(nèi)省的方法。教師在課后反思課堂效果，如對(duì)今天的教學(xué)滿意嗎？整個(gè)教學(xué)過(guò)程是否按照我的預(yù)定目標(biāo)完成？教學(xué)內(nèi)容的安排是否合理？教學(xué)方法利用是否得當(dāng)？如果換一種教法，會(huì)有什么效果？講解是否清楚和準(zhǔn)確，明白易懂？在教學(xué)過(guò)程中，是否對(duì)所有學(xué)生一視同仁，平等對(duì)待。尤其是基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，是否引起我足夠的關(guān)注。優(yōu)秀的教師往往是反思型的決策者，他們能夠從學(xué)習(xí)以及對(duì)教與學(xué)進(jìn)行探究的過(guò)程中找到樂(lè)趣（Fosnot，C.T）。

二、教會(huì)學(xué)生思考

作為一名教師，我們需要完成大量的課堂教學(xué)內(nèi)容，所以課堂上的教學(xué)在很大程度上是教師在臺(tái)上唱獨(dú)角戲，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生忙于接受、埋頭做筆記，記住教學(xué)的要點(diǎn)，一堂課似乎井然有序的進(jìn)行。但實(shí)際上我們忽略了啟發(fā)學(xué)生的思維問(wèn)題。而對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性、激勵(lì)性和具有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)往往會(huì)幫助學(xué)生成為有創(chuàng)造性和獨(dú)立性的思考者。記得開(kāi)始接觸這門(mén)課時(shí)，我給學(xué)生的是“魚(yú)”，而不是“漁”。從課文的文化背景知識(shí)，篇章結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言點(diǎn)的歸納和對(duì)練習(xí)的講解都非常翔實(shí)，擔(dān)心會(huì)有遺漏。可是，接下來(lái)的課堂提問(wèn)卻讓我非常失望。大部分學(xué)生忘記了我講的知識(shí)點(diǎn)，只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)能夠基本把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。給學(xué)生傳遞的知識(shí)和信息，由于是“滿堂灌”，學(xué)生課后就還給了我們。我們把教學(xué)內(nèi)容講得太完整了，沒(méi)有給學(xué)生留下更多的思考的余地。我突然明白是我忽略了教學(xué)應(yīng)遵循的規(guī)律。贊可夫說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)。”兩位教育家的著名言論正好印證了教學(xué)大綱的要求：培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力。隨之而來(lái)的問(wèn)題是：如何培養(yǎng)？就個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力應(yīng)該從課堂教學(xué)入手。課堂上的辯論、對(duì)話和討論是非常重要的學(xué)習(xí)形式。如果學(xué)生能把教材中語(yǔ)言點(diǎn)和分析、綜合、判斷等技能結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的參與度。學(xué)生的參與度是判斷課堂教學(xué)成功的要素之一。提問(wèn)也是培養(yǎng)學(xué)生思考的一種形式，可分為：教師提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)。教師提問(wèn)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，問(wèn)題應(yīng)具有邏輯性，按照設(shè)計(jì)的順序進(jìn)行，運(yùn)用合適的表達(dá)方式。促進(jìn)學(xué)生思考，往往沒(méi)有唯一的正確答案，能吸引學(xué)生的注意力，促使他們?nèi)ニ伎己陀懻摚瑑A聽(tīng)他人的見(jiàn)解。應(yīng)該引起關(guān)注的是，提問(wèn)時(shí)盡量給予每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，尤其是平時(shí)話語(yǔ)較少的同學(xué)，盡可能選擇他們回答相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并給他們提前發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣有助于培養(yǎng)他們的勇氣和自信，也避免在答案和其他同學(xué)相似時(shí)就不愿出聲。研究發(fā)現(xiàn)，那些善于提問(wèn)和回答問(wèn)題的學(xué)生往往比那些保持沉默的表現(xiàn)更好。要鼓勵(lì)平時(shí)話語(yǔ)少和顯得不是那么有自信的同學(xué)。盡管有的同學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單或者與所談內(nèi)容相差太遠(yuǎn)，教師也應(yīng)該給予足夠的重視，否則會(huì)挫敗學(xué)生的積極性，影響到以后的提問(wèn)。因此，在綜合英語(yǔ)教學(xué)中，我非常注重提問(wèn)，接受被問(wèn)，告訴學(xué)生你們可以把我問(wèn)倒，說(shuō)明你們?cè)谒伎迹瑢?duì)我也是一種學(xué)習(xí)。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

學(xué)生在進(jìn)入一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境后，他們對(duì)學(xué)校、老師甚至教學(xué)內(nèi)容是有期待的。這些期待反映出學(xué)生渴望得到滿足的學(xué)習(xí)需求，而課堂和教師是學(xué)生最直接的接觸。教師的教學(xué)方式能否符合學(xué)生的期望，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和行為，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)教師的看法。教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)體獲得發(fā)展，在教師與學(xué)生相處的過(guò)程中，在課堂的互動(dòng)中，學(xué)生的問(wèn)題是我們反思的主要問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到什么樣的問(wèn)題？這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有多大難度？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題會(huì)怎么想？教師在教學(xué)中是否關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和態(tài)度？自己在課堂中是否已關(guān)注到每一位同學(xué)？是否重視個(gè)體的差異？如何站在學(xué)生的立場(chǎng)，讓學(xué)生盡快適應(yīng)“學(xué)會(huì)大學(xué)課程的學(xué)習(xí)”，而教師也逐漸“學(xué)會(huì)教學(xué)”。首先，我們需要了解學(xué)生有什么樣的心理需求。心理學(xué)家認(rèn)為，凡是與人有關(guān)的事物，由于對(duì)人有著一定的意義，必然使人對(duì)其產(chǎn)生一定的態(tài)度，并以帶有某種特殊享樂(lè)色調(diào)的主觀體驗(yàn)或內(nèi)心感受的形式表現(xiàn)出來(lái)。體驗(yàn)的形式雖然多種多樣，但都體現(xiàn)了人的需要，而這種需要正是產(chǎn)生興趣的源泉。學(xué)生就愿意投入大量的時(shí)間和精力，主動(dòng)參與，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力，促使自身不斷發(fā)展。只有學(xué)習(xí)者擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和興趣，才能積極建構(gòu)所學(xué)知識(shí)。對(duì)于大學(xué)生而言，內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激勵(lì)更為重要。因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以激發(fā)一個(gè)人的行為，讓人產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出積極的一面。

四、建立良好的師生關(guān)系

良好的人際關(guān)系有助于個(gè)體身心的健康。和諧、良好的師生關(guān)系不僅有助于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，而且有助于緩解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的焦慮感，而焦慮是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素之一。因此，在第一次給學(xué)生上課時(shí)，親和力可以迅速拉近教師和學(xué)生的距離，是非常重要的。這就是我們常說(shuō)的“第一印象”。它的重要性是不言而喻的。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，教與學(xué)完整融合在一起。一個(gè)嚴(yán)肅的老師能夠讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏，一個(gè)隨和的教師更容易與人接近。對(duì)自己的職業(yè)感興趣的教師，在教學(xué)中才會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情，在與學(xué)生的交往之中，才會(huì)有足夠的情感投入。教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出真實(shí)的情感和對(duì)教學(xué)表現(xiàn)出極大的熱情，同時(shí)用自己的真誠(chéng)和熱情感染學(xué)生，才能建立良好的師生的關(guān)系。而教師課堂情感表現(xiàn)既影響課堂上的師生關(guān)系，也影響課堂外的師生交往。積極的情感互動(dòng)有利于積極師生關(guān)系的培養(yǎng)。構(gòu)建良好的師生關(guān)系有助于課堂上的和諧，提升學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。因此，良好的師生關(guān)系有賴于教師和學(xué)生的共同努力。

教育本身就是一種社會(huì)實(shí)踐，是教師借助教科書(shū)的內(nèi)容，以教學(xué)的形式把自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解傳遞給學(xué)生。作為英語(yǔ)專業(yè)教師，應(yīng)不斷思索教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，努力提升自己的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[6]熊川武.論反思性教學(xué)[J].教育研究，2002，（7）：12-17.

篇(7)

一、英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)教學(xué)中要求學(xué)生會(huì)讀、寫(xiě)、說(shuō)，這是最基本的也是必須具備的能力，但是只保留在這個(gè)層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)檎Z(yǔ)言是用來(lái)交流思想、交流文化、互通經(jīng)濟(jì)的重要工具，這是它工具性的一面。語(yǔ)言還具有人文性，它是人們思想、感情、意愿的表現(xiàn)形式，所以英語(yǔ)教學(xué)中必須注重英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。

英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)包括兩個(gè)方面：一是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言思考的能力。要使學(xué)生習(xí)慣于用英語(yǔ)語(yǔ)言去思考一切問(wèn)題，這就需要在英語(yǔ)教學(xué)中，傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)語(yǔ)言的邏輯方法去考慮問(wèn)題，讓學(xué)生擺脫母語(yǔ)中的那些固有的東西的束縛，要注重啟動(dòng)英語(yǔ)語(yǔ)言機(jī)制，熟練掌握英語(yǔ)的語(yǔ)序及其特征，首先達(dá)到熟練應(yīng)用，再進(jìn)一步達(dá)到深入思考的程度。二是培養(yǎng)學(xué)生較高的人文素質(zhì)，提高綜合能力。要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言不僅作為一種交際工具，而更重要的是為了認(rèn)識(shí)和了解西方國(guó)家風(fēng)土民情，使中國(guó)能更好的容入全球村。

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，必須注重邏輯思維能力的訓(xùn)練。因?yàn)椋\(yùn)用邏輯形式來(lái)進(jìn)行的思維活動(dòng)，其特點(diǎn)之一就是概括性，就是從具體的客觀事物中抽象出本質(zhì)的特征和聯(lián)系。因此，加強(qiáng)英語(yǔ)訓(xùn)練的邏輯性，注意把英語(yǔ)所反映的客觀事物的多種聯(lián)系，從性質(zhì)、類型、因果等方面的關(guān)系對(duì)練習(xí)形式和內(nèi)容進(jìn)行組織、概括，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力，形成以英語(yǔ)為外殼的綜合定勢(shì)。

二、英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是當(dāng)前我國(guó)教育界的一個(gè)重要實(shí)踐課題，它是以最大程度促進(jìn)學(xué)生的提高與發(fā)展為目標(biāo)，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的。以尊重學(xué)生主體，注重開(kāi)發(fā)個(gè)人的智力，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育。在英語(yǔ)知識(shí)的傳授過(guò)程中，必須重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，這是“教書(shū)育人”的教育原則。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，要注重把素質(zhì)教育和能力的培養(yǎng)融進(jìn)傳授知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)、高品位的人，也為學(xué)生走進(jìn)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，作為英語(yǔ)教師必須很好地提高自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，才能成為一名合格的外語(yǔ)教師。

三、英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)