當(dāng)代文學(xué)讀書筆記精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇當(dāng)代文學(xué)讀書筆記范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1997年，訪問俄勒岡太平洋大學(xué)，把中國當(dāng)代文學(xué)介紹到了美國；2007年，出任德國特里爾大學(xué)客座教授，為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡乱庵久褡逭宫F(xiàn)中國當(dāng)代文學(xué)的變幻多姿；2008年，所著《世紀(jì)末文化思潮史》一書由韓國白石大學(xué)教授柳泳夏翻譯在韓出版；2009年，應(yīng)邀出席韓國“中國文化研究學(xué)會”召開的國際學(xué)術(shù)大會，鼎力推介“漢味小說”…

武漢大學(xué)文學(xué)院教授樊星的經(jīng)歷，與同時(shí)代學(xué)人相比，一樣充滿了戲劇――人生道路的選擇，往往在起初的幾十年里，不是那么俱隨人意。可貴的是，對于自己最初的夢想，心中永遠(yuǎn)懷有堅(jiān)定的渴望。

真正與他面對時(shí)，沉穩(wěn)、從容的學(xué)者風(fēng)度中散發(fā)出的自信與灑脫又會使你如沐春風(fēng)。簡單而不失魅力，就是樊星給人的第一印象。

國家級重點(diǎn)學(xué)科――中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是武漢大學(xué)文學(xué)院的名牌學(xué)科之一，樊星則是該學(xué)科云集的諸多知名學(xué)者中的一員。幽默風(fēng)趣、善于發(fā)現(xiàn)、游刃有余、和藹可親、平易近人――這是同學(xué)們眼中的好老師；博學(xué)多才、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、成果豐碩、心胸開闊――這是老師們眼中的好同事。

興趣是堅(jiān)持的動力

對文學(xué)執(zhí)著的興趣，是促使樊星走上文學(xué)研究的道路并且一直堅(jiān)持下來的最重要動力。“我從小就對文學(xué)有興趣，很喜歡。”曾經(jīng)做過下鄉(xiāng)知青和中學(xué)英語教師的的樊星，正是憑著這種執(zhí)著的興趣，才最終從外語的王國中回到了母語的花園默默耕耘，在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究的道路上一步一步前進(jìn)，收獲了屬于自己的精彩。

少年時(shí)代關(guān)于文學(xué)之初的體驗(yàn)，時(shí)至今日還那么鮮活地珍藏在樊星的記憶里。那是在“”時(shí)期，學(xué)校被迫停課，樊星到處找書看。

“每當(dāng)我從鄰居和同學(xué)那里借到《三國演義》、《鐵道游擊隊(duì)》那樣的連環(huán)畫；《破曉記》、《烈火金剛》、《林海雪原》那樣的長篇小說和《大別山上紅旗飄》、《偉大的戰(zhàn)略決戰(zhàn)》那樣的革命回憶錄時(shí)，都會一路滿懷喜悅的心情，飛跑回家。在路上常常有些同學(xué)或小伙伴會拉我去玩，我還會毫不猶豫地甩掉他們的手。回家之后，將自己關(guān)在房里，靜靜地享受一個(gè)人讀書的樂趣。就是在那樣的日子里，我與文學(xué)結(jié)緣……”

愛書、讀書的興趣開始在少年樊星的心里生根發(fā)芽。他欣喜地發(fā)現(xiàn)，“一書一世界”。他熱切地期盼著自己能夠打開一扇又一扇書籍的大門，去探尋未知的精彩。于是，每當(dāng)遇到欲求而不能得的好書時(shí)，抄書也成了他的家常便飯。

“那個(gè)年代，好書真是不多。有一次借到一本《唐詩一百首》，我愛不釋手，很想掏錢買下來，即使多出點(diǎn)錢也在所不辭。可書的主人也舍不得。沒辦法，就下了決心抄。不記得過了多少天，我終于一字不漏地抄完了那本書。一直到今天，在我的書房里，那本我手抄的《唐詩一百首》還天天伴隨著我……”

抄書的經(jīng)歷也培養(yǎng)了樊星堅(jiān)持做讀書筆記的習(xí)慣。在后來與文學(xué)打交道的日子里，他先是記卡片，后來發(fā)現(xiàn)卡片積多了不便查閱，于是在活頁紙上記筆記，積多了就分門別類，裝訂成冊。這些珍貴的資料，成為他后來做文學(xué)研究時(shí)最有力的后盾。

讀得多了，自然就想寫些什么。還在小學(xué)時(shí)，有一次老師要求大家寫歌頌的詩。樊星只寫了四句，就高高興興交給了老師。沒想到老師卻說：“你怎么只寫了四句？好好想想，再多寫一點(diǎn)！”老師的話一下子使他激動不已，因?yàn)閯e的同學(xué)也交的是四句詩，老師就這么收下了。他想原來自己在老師的心目中這么有分量！那么就一定好好干吧！于是當(dāng)天，他重起爐灶，洋洋灑灑寫了一首二十行的詩。那首詩后來發(fā)表在學(xué)校的專刊上，令他激動不已。課間休息時(shí)，他裝著無意地在專刊前走了幾個(gè)來回，偷眼看看自己的作品和名字，心中狂喜無比。那實(shí)在不能算是“詩”的文字，竟是樊星“公開”發(fā)表“作品”的開端。

青年時(shí)代的樊星也曾是個(gè)“文學(xué)青年”。在那個(gè)“文學(xué)高于一切”的年代里，他進(jìn)行過不少文學(xué)創(chuàng)作，可是稿子投出去后發(fā)表的卻很少。但他并不氣餒，因?yàn)椤渡虾Ｎ膶W(xué)》、《青春》、《長江文藝》的一些編輯，在給他的退稿信中對他寄予了熱情洋溢的鼓勵與指導(dǎo)。也是從那時(shí)期，他偶爾寫作的一些讀書筆記贏得了編輯的肯定，并相繼發(fā)表。他發(fā)現(xiàn)自己在文學(xué)研究上的亮點(diǎn)，覺得自己也許有做學(xué)問的潛力，于是就把對文學(xué)的興趣從創(chuàng)作轉(zhuǎn)向了研究，并一直堅(jiān)持了下來。

懷著對文學(xué)與文化研究的強(qiáng)烈興趣，樊星1997年赴美國俄勒岡州太平洋大學(xué)訪學(xué)，訪學(xué)經(jīng)歷給樊星展現(xiàn)了另一番學(xué)術(shù)天地。在美國，他第一次接觸到互聯(lián)網(wǎng)，第一次在外文圖書的海洋里遨游，第一次用英語給外國選修中國文化課程的學(xué)生講中國文化，也從他們那里了解美國的“新生代”文化……樊星在美的研究課題是“中國當(dāng)代文學(xué)與美國文學(xué)的比較研究”。何謂“美國文化精神”是他在美思考最多的問題。

路遙說過，“三日無詩卻自憂”，樊星對此極為認(rèn)同。對于文學(xué)的濃厚興趣就是在這樣的堅(jiān)持下細(xì)水長流，學(xué)術(shù)研究的雄厚實(shí)力也在一點(diǎn)一滴的積累中集腋成裘，成就了今日的樊星。

文學(xué)就是生活

生活體驗(yàn)，在文學(xué)研究中的地位舉足輕重。樊星認(rèn)為，當(dāng)代文學(xué)是與生活同步的文學(xué)，所以從事當(dāng)代文學(xué)研究需要保持對于當(dāng)代生活的關(guān)注。這樣就會有持久的興趣和熱情徜徉于文學(xué)的世界，保持對當(dāng)代文學(xué)乃至當(dāng)代文化的生動感覺。樊星努力在自己的研究中貫注這種現(xiàn)實(shí)感、生動感。他給大家作過的那些講座也常常是與當(dāng)前大家關(guān)注的文化話題密切相關(guān)的。

在走上文學(xué)研究道路之初，樊星的選擇其實(shí)不止現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)一種。論理，英語專業(yè)出身的他，似乎更適合研究外國文學(xué)，或者是研究在那個(gè)年代源源不斷涌進(jìn)國內(nèi)學(xué)界的西方文藝?yán)碚摗？墒撬麍?jiān)決地選擇了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。

“能實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活的無限接近，是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)最吸引我的地方。”

樊星坦言，選擇現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究，一方面可以說是對社會生活與時(shí)代潮流的追隨，因?yàn)樗那嗄昵髮W(xué)時(shí)期正是“文學(xué)熱”空前高漲的1970年代末到整個(gè)1980年代；另一方面也是對于個(gè)人興趣的一種學(xué)習(xí)提高。現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)還擁有最廣泛的的受眾面，在現(xiàn)代文明熏陶下，無論是老師、學(xué)生，還是企業(yè)家、農(nóng)民工，無論是做研究、搞學(xué)習(xí)，還是休閑放松、娛樂解乏，讀讀名著、翻翻雜志，文學(xué)都在與人類生活發(fā)生聯(lián)系。文學(xué)的發(fā)展幾乎貫穿著整個(gè)人類文明的進(jìn)程，它的影響力如此巨大。

“我熱愛生活，所以就當(dāng)然選擇了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。”

“簡單，有規(guī)律”，這是樊星對自己日常生活的評價(jià)。文學(xué)鼓舞人更好地認(rèn)識自我，對人的一生具有十分重要的意義。保持對文學(xué)的興趣，有助于更好地感受生活、認(rèn)識生活。

“我的生活中似乎從未遠(yuǎn)離文學(xué)。”對這一點(diǎn)，樊星感到欣慰。哪怕是在響應(yīng)“上山下鄉(xiāng)、戰(zhàn)天斗地”口號的知青歲月里，在勞動間隙，他也會從隨身的口袋里掏出文學(xué)書籍，一個(gè)人靜靜地品讀。就著鄉(xiāng)間的油燈，他讀完了《虹》、《青春之歌》、《三家巷》，還有《馬克思恩格斯選集》中的那些名篇，如《德意志意識形態(tài)》、《法蘭西內(nèi)戰(zhàn)》等等……在讀書和寫作中度過了枯燥的年月。知青生活使樊星對中國最基層的民間有了真切的體認(rèn)，對于他以后的文學(xué)、文化研究有著深遠(yuǎn)影響。在走上學(xué)術(shù)研究的道路以后，他已經(jīng)發(fā)表了好幾篇研究“知青文學(xué)與知青文化”的論文。在高中教書那漫長的5年時(shí)間里，樊星的生活也從未與文學(xué)隔離。那時(shí)他一心想成為一個(gè)小說家，寫了幾十個(gè)中、短篇小說，都沒有發(fā)表。倒是幾篇讀書筆記在投給《書林》和《文藝評論》雜志后不久相繼問世了。于是他認(rèn)識到自己的長處是文學(xué)評論。這樣，他決定考研究生。經(jīng)過1年的準(zhǔn)備，樊星終于在 1986年春節(jié)過后走進(jìn)了研究生考場。考試過后的一周時(shí)間里，他發(fā)現(xiàn)握筆的右手都不能再像平時(shí)那樣自如地握筆了――因?yàn)樵诳荚嚨膸讉€(gè)小時(shí)里的奮筆疾書，讓右手手指“操勞過度”，在考完試后突然松下來，才感到酸疼，一直疼了一個(gè)星期。在那個(gè)考完試的元宵節(jié)晚上，親人們都上街看燈去了。樊星對看燈沒什么興趣，就舒舒服服洗了個(gè)澡，然后躺在床上開始讀因?yàn)閭淇级鴣聿患白x的中篇小說《老井》。不久，樊星從導(dǎo)師王鳳先生那里了解到，自己的總分、專業(yè)兩項(xiàng)考了第一。這樣，他的人生角色再次發(fā)生戲劇性的變化，將作別高中老師的生活，成為中文系一名研究生，從而在更廣的生活空間與文學(xué)親密接觸――他終于能夠甩開膀子，干自己喜歡的事業(yè)了。

理解是立足社會的第一要義

在自己求學(xué)、治學(xué)的幾十年里，他對“理解”二字，有著深刻的體認(rèn)。

1977年恢復(fù)高考時(shí)，知青樊星的理想是考取名牌大學(xué)。他借來了一些復(fù)習(xí)資料認(rèn)真準(zhǔn)備，就連出工務(wù)農(nóng)時(shí)口袋里也裝上一本高中數(shù)學(xué)教材，休息時(shí)就掏出來看上幾頁。他以為憑借自己的實(shí)力，考上名牌大學(xué)不成問題，卻萬萬沒有想到由于填報(bào)志愿失誤，最后收到的是一家?guī)煂５匿浫⊥ㄖ獣Ｔ诤瞄L一段時(shí)間里，他都覺得這不真實(shí)，親友、同學(xué)和老師也都不相信這一事實(shí)。這次失誤可能是樊星目前為止遇到的最大挫折。可是他很快從難過的情緒中走出，全身心地投入到新的學(xué)習(xí)生活中。

“因?yàn)槲液芸煺J(rèn)識到一個(gè)事實(shí)，優(yōu)秀對于一個(gè)人而言，不總是常有的。與其說在一邊自怨自艾，不如調(diào)整狀態(tài)，把有限的時(shí)間投入到新的挑戰(zhàn)中去。我們那時(shí)候提倡‘與時(shí)間賽跑’，我是沒有時(shí)間來嘆息的。呵呵，不也是師范生出身嗎，不也一樣做出了了不起的成就嗎？想到這些，我便更好地理解了社會，理解了自己，心情也平靜了。”

的確如此，在求學(xué)師范和高中教書那近10年的時(shí)間里，樊星對自己的要求沒有一點(diǎn)松懈。他保持著大量地閱讀，博覽群書，筆耕不輟。1980年，還在本科期間的他，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)就已經(jīng)被全國大型文學(xué)雜志《詩刊》引用過；1983年，他的讀書筆記《這樣探索人生》，在中國文化界頗有分量的《讀書》雜志全文發(fā)表。這些都得歸功于與他對現(xiàn)實(shí)社會的深刻理解，從而對自己做出了準(zhǔn)確的定位。

“這是個(gè)提倡個(gè)性的年代，但又是個(gè)性很容易在喧嘩中流失的年代。簡單的生活有助于我們保持比較獨(dú)立的生活方式和個(gè)性意識。當(dāng)然，另一方面，在與那些時(shí)尚的生活方式保持距離的同時(shí)，還應(yīng)該去理解它們。因?yàn)樯罘绞揭呀?jīng)多元化了。如果不理解與自己不同的生活，恐怕也很難理解現(xiàn)在的文學(xué)吧。應(yīng)該保持個(gè)性，發(fā)展個(gè)性，但也應(yīng)該理解別人，理解世界，唯此才能體味生活的豐富和文學(xué)的復(fù)雜。”

當(dāng)前文化領(lǐng)域商業(yè)化、娛樂化氣息彌漫，尤其是在上個(gè)世紀(jì)末網(wǎng)絡(luò)文學(xué)興起之后，傳統(tǒng)意義上的“嚴(yán)肅文學(xué)”已經(jīng)日益面臨邊緣化的窘態(tài)。對于這樣的現(xiàn)狀，樊星也有自己的理解。

“可不可以換個(gè)角度看問題呢？一方面，商業(yè)化的確帶來許多消極作用，使許多作家變得浮躁，‘媚俗’；但另一方面，商業(yè)化也促使一些優(yōu)秀作家，像史鐵生、韓少功的作品更快地走向大眾。也就是說，商業(yè)化也有積極的一面，值得研究：為什么那樣高品位的優(yōu)秀作品也能走向市場？還有，在生存競爭壓力極大的現(xiàn)代社會，文學(xué)的適度娛樂性也有利于大眾生活壓力的放松。而網(wǎng)絡(luò)文學(xué)悄然興起，事實(shí)上也推動著大量的文學(xué)青年涌入文壇，草根階層的寫作者們，也因此獲得了更多的展示自我才華的機(jī)會。”樊星分析說，這種現(xiàn)象既是商業(yè)化推動的結(jié)果，也彰顯了文學(xué)的多重價(jià)值。像池莉的《生活秀》甚至推動了武漢小吃鴨脖子揚(yáng)名全國，許多外地人到了武漢就要去吃吉慶街的鴨脖子，這也是文學(xué)推動商業(yè)發(fā)展的一個(gè)成功范例吧。文學(xué)的商業(yè)化進(jìn)程既能使不少文學(xué)青年迅速成名，也就在一定程度上吸引了更多的文學(xué)青年進(jìn)入文學(xué)的園地。所以，我們不能單純對“文學(xué)與商業(yè)化”之間的復(fù)雜關(guān)系作簡單的否定，而應(yīng)該深入去思考文學(xué)的復(fù)雜性――不是簡單的“罵”或“捧”，而是去發(fā)現(xiàn)、去理解文學(xué)以及世界的豐富與玄妙。

心存理解，方能撇開紛擾，釋然靜觀。

篇(2)

關(guān)鍵詞:中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué);應(yīng)用型人才;培養(yǎng)策略

一、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)存在的問題

應(yīng)用型人才培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)展要求，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極作用。例如，它有利于推動中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生綜合技能訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和知識應(yīng)用技能，為整個(gè)社會輸送更多優(yōu)秀人才。需要注意的是，雖然應(yīng)用型人才培養(yǎng)越來越受到重視與關(guān)注，但目前在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，一些任課老師仍采用“以老師講解為主”的教學(xué)方式，不注重組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，制約學(xué)生知識應(yīng)用能力提升。

(一)教學(xué)目標(biāo)不明確

傳統(tǒng)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)往往定位為:學(xué)生通過基本文學(xué)知識和文學(xué)理論學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)能力，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞水平和寫作能力為目的。由此可見，傳統(tǒng)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、寫作能力和鑒賞水平。這對豐富學(xué)生文學(xué)知識儲備，提高學(xué)生文化素養(yǎng)具有積極作用。然而，隨著整個(gè)社會愈加呼喚應(yīng)用型人才培養(yǎng)，傳統(tǒng)課程教學(xué)目標(biāo)越來越不適應(yīng)社會需要，不僅制約學(xué)生知識應(yīng)用水平提升，也難以確保中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)效果。

(二)教學(xué)內(nèi)容不合理

合理安排教學(xué)內(nèi)容，這是推動教學(xué)順利進(jìn)行，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要前提。然而以前教學(xué)內(nèi)容以紙質(zhì)教材為主，學(xué)生獲取知識也主要通過教材。而教材內(nèi)容是靜止的、封閉的，難以及時(shí)更新和完善。任課老師在教學(xué)過程中，也主要講解中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)理論知識，缺少與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣不僅難以豐富學(xué)生知識儲備，不利于拓寬學(xué)生視野，同時(shí)也制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

(三)教學(xué)方法較落后

要想更好培養(yǎng)應(yīng)用型人才，創(chuàng)新教學(xué)方法是必要的。但部分任課老師思想觀念陳舊，主要采用“以老師講解為主”的教學(xué)方法，局限于對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)理論知識進(jìn)行講解和分析，學(xué)生則通過聽課與做筆記獲取知識。整個(gè)課堂教學(xué)中師生互動缺乏，學(xué)生實(shí)踐和鍛煉機(jī)會較少。此外，任課老師忽視組織學(xué)生開展小組討論，沒有為學(xué)生創(chuàng)造試講機(jī)會，不注重組織學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐訓(xùn)練。最終導(dǎo)致學(xué)生參與課堂活動的主動性不強(qiáng)，實(shí)踐和鍛煉機(jī)會缺乏，不利于提高學(xué)生知識應(yīng)用技能。

二、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)應(yīng)用型人才的策略

為改進(jìn)教學(xué)中的不足，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，增強(qiáng)學(xué)生對工作崗位適應(yīng)性，有必要采取以下策略。

(一)準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心

應(yīng)用型人才應(yīng)該具備深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，擁有廣泛的崗位適應(yīng)性，且具備終身學(xué)習(xí)能力與可持續(xù)發(fā)展能力。它是“以能力為中心”的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)崗位群能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因而教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生內(nèi)在的、可持續(xù)發(fā)展能力。應(yīng)用型人才應(yīng)具備扎實(shí)的文學(xué)和語言學(xué)基礎(chǔ)，掌握文學(xué)基礎(chǔ)理論和知識應(yīng)用技能，能勝任文學(xué)、語言學(xué)、新聞、編輯、教師、秘書、宣傳等不同工作崗位。為此，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的“說”、“寫”等應(yīng)用能力，讓學(xué)生成為擁有扎實(shí)文學(xué)基礎(chǔ)知識，具備良好審美能力，且擁有較強(qiáng)語言組織和寫作能力的高素質(zhì)人才。要引導(dǎo)學(xué)生熟讀經(jīng)典名篇，掌握文學(xué)作品閱讀、分析和鑒賞技巧，以增加文學(xué)積累，提高文化素養(yǎng)。還要注重提高學(xué)生文獻(xiàn)查找和閱讀能力，提升文學(xué)作品研究能力、文學(xué)表達(dá)能力與書寫能力。

(二)優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由封閉走向開放

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的局限于對書本知識講解，重視教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和知識應(yīng)用能力。1．充實(shí)本土文化方面的教學(xué)內(nèi)容。為豐富學(xué)生文學(xué)知識積累，更好培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化建設(shè)服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要突破以名著講授為主的模式，補(bǔ)充本土文化方面的內(nèi)容。要將本土作家生平簡介、代表作品，研究的最新成果等傳遞給學(xué)生，以開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識儲備。例如，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，增加江西籍現(xiàn)當(dāng)代作家曾文輝、凌翼、范曉波、姚雪雪等作品的講授，有意識渲染教學(xué)的鄉(xiāng)土特色，讓學(xué)生真切感受到教學(xué)的鮮活特征，拓展學(xué)生視野。值得注意的是，為避免本土作家講授過多占用課時(shí)，可以專業(yè)選修課形式開設(shè)《江西省現(xiàn)當(dāng)代知名作家作品研究》課程，采用專題講授形式，構(gòu)建“專業(yè)－專題”課程新體系。既反映本土文化，突出地方特色，還能充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步拓展和延伸中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容。總之，本土作家和本土文化的引入，有利于增強(qiáng)學(xué)生自豪感，密切知識學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐聯(lián)系，對弘揚(yáng)本土優(yōu)秀文化，推動中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)更好服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力和職業(yè)素養(yǎng)也具有積極作用。2．將紙質(zhì)教材與學(xué)科精品網(wǎng)站結(jié)合。突破傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的單一性與單調(diào)性特征，將紙質(zhì)教材與學(xué)科精品網(wǎng)站結(jié)合，構(gòu)建立體化與開放性課程。注重計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，開發(fā)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)精品課程網(wǎng)站，同時(shí)上傳相關(guān)的音像制品、影視作品、多媒體課件等。這樣不僅豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，對紙質(zhì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，還能讓教學(xué)內(nèi)容變得生動、形象。在學(xué)科精品網(wǎng)站開設(shè)課外閱讀書目推薦、作品欣賞指導(dǎo)、閱讀實(shí)踐、寫作訓(xùn)練、話題探討、科研實(shí)踐、優(yōu)秀習(xí)作展示、交流評價(jià)等欄目，并不斷補(bǔ)充和更新內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料。同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供電子圖書館、電子期刊等鏈接，拓展并延伸教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要。總之，將紙質(zhì)教材與學(xué)科精品網(wǎng)站結(jié)合，不僅讓教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富和開放，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時(shí)也有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方式方法，重視實(shí)踐教學(xué)并提高學(xué)生綜合能力

靈活采用多種方式開展教學(xué)活動，將課堂實(shí)踐與課外實(shí)踐結(jié)合，重視實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

1．課堂實(shí)踐教學(xué)

改變傳統(tǒng)的“以老師講解為主”的教學(xué)模式，綜合采用話題討論、試講等方式，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生知識應(yīng)用技能的目的。(1)合理設(shè)置討論話題，強(qiáng)化學(xué)生口頭表達(dá)能力訓(xùn)練。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，有必要結(jié)合中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，合理設(shè)置討論話題，為學(xué)生創(chuàng)造口語表達(dá)機(jī)會，以強(qiáng)化學(xué)生口頭表達(dá)能力訓(xùn)練。有必要將課堂講授與話題討論結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)，了解他們對作品的感受和體驗(yàn)。例如，余秋雨筆下上海人的形象特征是什么?老舍戲劇中展示怎樣的京味文化?張愛玲小說“陰冷”風(fēng)格為什么在當(dāng)時(shí)成為熱點(diǎn)?王琦瑤與白流梳形象的異同點(diǎn)有哪些?通過設(shè)置這樣的討論話題，讓學(xué)生遵循“思考話題查找資料準(zhǔn)備發(fā)言提綱課堂發(fā)言和交流”的流程討論，既能拓展和延伸教材內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生思考和討論熱情，有利于提高學(xué)生解決問題能力和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。(2)適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造試講機(jī)會。這是培養(yǎng)口頭表達(dá)能力和職業(yè)技能，將學(xué)生打造成應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。因此，課前有必要為學(xué)生安排6－8分鐘的試講機(jī)會。讓學(xué)生自主選擇并研究中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，收集有關(guān)資料，擬寫試講提綱，制作幻燈片并試講。這樣既能鍛煉學(xué)生的膽量和勇氣，還有利于驅(qū)散懶惰，讓學(xué)生在試講中鍛煉口頭表達(dá)能力，有利于提高學(xué)生應(yīng)用能力和職業(yè)技能，也為學(xué)生畢業(yè)后更好從事教育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

2．課外實(shí)踐教學(xué)

提高對課外實(shí)踐的重視程度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生加強(qiáng)鍛煉，提高知識應(yīng)用能力。(1)加強(qiáng)學(xué)生文本閱讀實(shí)踐。文本閱讀是中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生文本閱讀訓(xùn)練。這樣既能讓學(xué)生感悟作品魅力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生審美能力和文化素養(yǎng)。教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品分析，還要輔導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，推薦閱讀書目，采用批閱讀書筆記、匯報(bào)閱讀成果、課堂討論等形式檢查。還可以舉辦優(yōu)秀作品專題研討會、詩歌朗誦會、讀書交流會、分角色表演劇本片段等活動，以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和知識應(yīng)用技能。(2)組織學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐。為更好培養(yǎng)應(yīng)用型人才，強(qiáng)化寫作實(shí)踐是必要的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位對學(xué)生寫作能力要求高，寫作能力強(qiáng)的學(xué)生就業(yè)范圍更廣，崗位適應(yīng)能力更強(qiáng)。為此，教學(xué)中有必要突出學(xué)生寫作能力訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生職業(yè)崗位能力的目標(biāo)。組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作、通訊、總結(jié)、計(jì)劃、調(diào)研報(bào)告等多種文體寫作訓(xùn)練，并認(rèn)真批閱，將每次寫作訓(xùn)練成績折算成一定比例計(jì)入期末總成績。還可以在精品課程網(wǎng)頁開辟“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)習(xí)作專欄”，上傳優(yōu)秀習(xí)作，讓同學(xué)們相互借鑒和提高，同時(shí)也有利于增強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果。

三、結(jié)束語

隨著整個(gè)社會對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的呼聲越來越高，在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中要順應(yīng)這種趨勢，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，注重提高學(xué)生實(shí)踐能力和綜合技能。作為任課老師，也要更新思想觀念，提高課堂組織能力，在重視基礎(chǔ)知識教學(xué)的前提下，認(rèn)真組織學(xué)生參與實(shí)踐鍛煉。改進(jìn)考核評價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程考核，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)、自主學(xué)習(xí)所占比重，從而更好引導(dǎo)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，也為整個(gè)社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn):

［1］李建軍．走應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路———新形勢下高校中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)的出路與思路［J］．宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(5):127－130．

篇(3)

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)生；課外；閱讀

江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)閱讀古今中外各類文學(xué)作品的興趣，課外自讀10部以上文學(xué)名著，總量不少于200萬字。”我認(rèn)為，如此強(qiáng)調(diào)語文課外閱讀，至少有以下幾點(diǎn)理由：

首先，是語文學(xué)習(xí)的自身特點(diǎn)決定的。語文學(xué)習(xí)本身具有很強(qiáng)的社會性和廣泛性，在當(dāng)今信息化社會條件下，影視廣播及報(bào)刊的普及、網(wǎng)絡(luò)的滲透，學(xué)生幾乎無時(shí)無地不與語文有關(guān)，語文學(xué)習(xí)早已超出了課堂范圍，可以說學(xué)習(xí)語文的外延與生活外延相等。

其次，加強(qiáng)課外閱讀也是由語文教學(xué)課內(nèi)與課外關(guān)系決定的。課內(nèi)是基礎(chǔ)，是先導(dǎo)；課外是課內(nèi)的繼續(xù)和延伸。課內(nèi)指導(dǎo)方法，帶動課外；課外知識的運(yùn)用和遷移，促進(jìn)課內(nèi)的提高。課內(nèi)和課外相輔相成，單一的課堂教學(xué)等于掉了陣地的一半。

第三，加強(qiáng)課外閱讀是素質(zhì)教育的需要。受應(yīng)試教育的影響，部分家長并不了解職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，認(rèn)為課外閱讀影響考試課程學(xué)習(xí)，于是把課外閱讀視為不務(wù)正業(yè)而不屑一顧。精力充沛、思維活躍的學(xué)生除了課本還是課本，視野狹窄，知識貧乏，課余生活枯燥，致使身心發(fā)展受到影響，加強(qiáng)課外閱讀可以說克服了此弊端。況且職業(yè)學(xué)校學(xué)生無升學(xué)壓力，有充裕的時(shí)間增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)。

第四，加強(qiáng)課外閱讀是培養(yǎng)新型人才的需要。閱讀是人類獲取知識的重要途徑，有益的課外閱讀不僅能拓寬視野、增長知識，同時(shí)還能陶冶情操、塑造人格，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代對人才培養(yǎng)的迫切要求。教育要緊跟時(shí)代步伐，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是能力型的人才。這就要求我們要從培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生能力做起，而不能把學(xué)生苑于課本和課內(nèi)的小天地。

基于以上認(rèn)識，針對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，尤其是一二年級學(xué)生，我在開展課外閱讀上進(jìn)行了以下的嘗試。

一、明確課外閱讀目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的積極性

新生進(jìn)校后，召開學(xué)生會，闡述課外閱讀的意義，印發(fā)課外閱讀的計(jì)劃安排。護(hù)理專業(yè)學(xué)生大都是女生，進(jìn)校年齡十六歲左右。感性思維優(yōu)于理性思維，這為初期文學(xué)欣賞提供了便利。

首先利用五年高職護(hù)理專業(yè)中的前兩年長假時(shí)間。一、二年級學(xué)生基本沒有涉及專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，時(shí)間充裕，壓力不大。語文的講授也貫穿這兩年。兩個(gè)寒暑假里，學(xué)生沒有假期作業(yè)。老師開列閱讀書單既能為學(xué)生提供參考閱讀書目，也能在一定程度上使學(xué)生的課外閱讀得到正確的指導(dǎo)，避免盲目性。在選擇什么書籍的問題上，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀需要及閱讀興趣。所推薦的書籍要適合學(xué)生的閱讀水平和接受能力，既要講求思想性、藝術(shù)性，又要有趣味，可讀性強(qiáng)。第一學(xué)年我先安排學(xué)生閱讀篇幅較長的我國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品。必讀的有《人到中年》《北方的河》《今夜有暴風(fēng)雨》《棋王》《飄逝的花頭巾》《芙蓉鎮(zhèn)》《活著》《古船》等等。通過我國正統(tǒng)文學(xué)的熏陶，增加她們對社會的認(rèn)識，激發(fā)閱讀興趣。另外每個(gè)假期學(xué)生可以自選一部中長篇小說，比如她們喜歡的校園文學(xué)。第二學(xué)年長假我安排學(xué)生系統(tǒng)閱讀外國文學(xué)。必讀的有《簡·愛》《紅與黑》《復(fù)活》《老人與海》《雪國》等，讓學(xué)生領(lǐng)略別樣的風(fēng)格。此外我利用下午課余時(shí)間，安排學(xué)生閱讀詩歌、散文等篇幅較短的文體。如報(bào)刊類的《讀者》《小小說選刊》等。

進(jìn)入三年級后，學(xué)生不再有專門的語文課的學(xué)習(xí)，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)占用了絕大多數(shù)的時(shí)間。由于抽象思維能力逐漸成熟，這使她們有能力自主選擇讀物。她們的課外文學(xué)閱讀欣賞主要是通過文學(xué)活動形式加以引導(dǎo)。

二、指導(dǎo)讀寫

周末開設(shè)文學(xué)講座，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。開展文學(xué)活動，是提高學(xué)生閱讀興趣的最有效的方法之一。第一學(xué)期開設(shè)專題兩講，第一講：閱讀常識；第二講：《怎樣摘抄》《如何寫內(nèi)容提要》。第二學(xué)期專題：文學(xué)欣賞常識。第三學(xué)期安排小說欣賞專題。第四學(xué)期開展文學(xué)評論寫作專題。對于三年級以上學(xué)生的指導(dǎo)，主要通過不定期文學(xué)講座以及定期的讀書比賽。

三、督促檢查

在每學(xué)期開學(xué)報(bào)到時(shí)，檢查學(xué)生的閱讀情況。主要是書面檢查讀書筆記，對部分學(xué)生也可以口頭檢查。在校學(xué)習(xí)期間的檢查也可以采用學(xué)生互查形式，所有檢查結(jié)果與語文成績掛鉤。

四、組織交流，總結(jié)表彰

每學(xué)期的開學(xué)、期中、期末，計(jì)劃出專門時(shí)間組織學(xué)生交流，開展文學(xué)活動，評出優(yōu)勝者。1.讓學(xué)生口述自己最熟悉最喜歡的文章。2.分組交流讀書筆記，評出2～3名優(yōu)勝者，并在班上交流。3.組織學(xué)生評出講述和讀書筆記的優(yōu)勝者，學(xué)生在推薦優(yōu)勝者時(shí)均須寫下簡明扼要的理由。4.召開學(xué)生代表會進(jìn)行總結(jié)，表彰優(yōu)勝者，讓學(xué)生自己暢談?wù)n外閱讀的收獲，鞏固其成果。當(dāng)然也可以用文學(xué)活動形式，比如故事會磨煉口才和膽量；朗誦會有助于學(xué)生感受體會作品所傳達(dá)的思想感情和提高審美水平；舉行戲劇表演則使學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣與人合作；編抄報(bào)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力；文學(xué)知識競賽既拓展視野又增強(qiáng)競爭意識；影視欣賞能豐富學(xué)生對作品的感悟。文學(xué)藝術(shù)特有的審美功能凈化學(xué)生的心靈，使學(xué)生積極主動進(jìn)行自我完善，有效地提高學(xué)生人文素質(zhì)和文學(xué)修養(yǎng)。

通過有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)閱讀，大大激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，拓展了知識面。學(xué)生聽、說、讀、寫能力有所提高。另外，更主要的是陶冶了學(xué)生情操，對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋志成.語文教學(xué)藝術(shù)論.廣西教育出版社，2001.

篇(4)

本文分析了陜西中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)代文學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，探討了課程改革構(gòu)想、實(shí)施方法和改革目標(biāo)，主張應(yīng)建立精講——實(shí)踐——自主研究相結(jié)合的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法，建立量化考核評價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】

陜西中醫(yī)藥大學(xué)；現(xiàn)代文學(xué)課程；現(xiàn)狀分析；改革構(gòu)想；實(shí)施方案

一、陜西中醫(yī)藥大學(xué)文學(xué)課程現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代以來，社會轉(zhuǎn)型導(dǎo)致社會價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)化，文史哲學(xué)科遭遇冷落，文學(xué)課程也出現(xiàn)邊緣化傾向。高校擴(kuò)招以來，高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，高校教學(xué)為適應(yīng)社會和市場需求，加大課程改革力度，淡化專業(yè)，強(qiáng)化素質(zhì)教育，增加大量通識課和選修課，導(dǎo)致專業(yè)課課時(shí)壓縮。受社會大環(huán)境的影響，陜西中醫(yī)藥大學(xué)文學(xué)課的教與學(xué)急需加強(qiáng)。文學(xué)課程是高等院校中文系漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，包括中國古典文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)等不同內(nèi)容。陜西中醫(yī)藥大學(xué)文學(xué)課程有一支精良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，他們不斷革新教育理念，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，不同程度地進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，貫徹“以學(xué)生發(fā)展為根本”的教育理念，以適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的目的，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的語言文學(xué)工作者。本課題組授課教師積極參與漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真開展各項(xiàng)教學(xué)和實(shí)踐工作。與學(xué)生交流，了解學(xué)生本專業(yè)知識現(xiàn)狀和需求；轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，變革課程評價(jià)體系；督促學(xué)生閱讀文學(xué)原著，查閱相關(guān)論著論文，撰寫讀書筆記；充分運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)條件，開展多媒體、影像等多種教學(xué)手段，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；撰寫學(xué)術(shù)論文和教改論文多篇，并將科研成果應(yīng)用于教學(xué)中，以期達(dá)到教研相長的效果。

二、陜西中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)代文學(xué)課程改革構(gòu)想

自2014年校級精品課程建設(shè)開始以來，本課題擬繼續(xù)加強(qiáng)漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)課程的教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每位學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)，貫通第一課堂與第二課堂。基于課程自身的性質(zhì)、特點(diǎn)與規(guī)律等，本課程組不斷探索與實(shí)踐，提出并實(shí)施的教改措施、擬解決的問題主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1、《現(xiàn)代文學(xué)課程綜合改革》

本課題從陜醫(yī)大現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)發(fā)展足跡和現(xiàn)狀出發(fā)，對現(xiàn)代文學(xué)第一課堂在教學(xué)機(jī)制、師資狀況、學(xué)生素養(yǎng)等方面存在的局限和不足進(jìn)行逐一剖析，努力查找并分析原因，試圖尋求促進(jìn)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)第一課堂的有效方法和途徑，構(gòu)建現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)第二課堂內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有效貫通。

2、《現(xiàn)代文學(xué)課程多元考核評價(jià)體系的建構(gòu)》

鑒于本課程的特點(diǎn)，改變單一的閉卷考試方法。可以就學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行討論；或指定作家或篇目，以論文方式考核。重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，加大平時(shí)成績的比例。將平時(shí)成績和卷面成績比例調(diào)整為4：6，即平時(shí)成績占40%，除常規(guī)的出勤、提問、討論外，重點(diǎn)是將學(xué)生的讀書筆記、學(xué)習(xí)心得、課堂練筆等計(jì)入平時(shí)成績；卷面成績占60%。現(xiàn)代文學(xué)課程改革的目的是將成績測試與水平測試、能力測試有效結(jié)合，旨在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新精神。

3、《現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的探索與實(shí)踐》

主要是解決現(xiàn)代教育技術(shù)包括多媒體、課件、影像材料等在教學(xué)中的內(nèi)容、方法、比例等應(yīng)用問題。逐步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。

4、《現(xiàn)代文學(xué)課程第一課堂教學(xué)研究》

主要是解決現(xiàn)代文學(xué)課程與美學(xué)、文藝學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科融合的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論分析文學(xué)作品，提高學(xué)生的鑒賞能力和感悟能力。

三、研究思路與方法實(shí)施

1、建立精講——實(shí)踐——自主研究相結(jié)合的教學(xué)模式

精講是指授課教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，系統(tǒng)講授知識點(diǎn)，著重解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)踐是指根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，教師設(shè)置問題，以分組討論、學(xué)生講課等方式開展教學(xué)實(shí)踐活動，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。自主研究是教師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解學(xué)科動態(tài)，對學(xué)科熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題進(jìn)行思考，并形成自我觀點(diǎn)，撰寫相關(guān)論文。

2、多種教學(xué)方法的運(yùn)用

（1）原著導(dǎo)讀法：文學(xué)課程的學(xué)習(xí)最基本的要求即是盡可能廣泛地閱讀原著，文學(xué)專業(yè)學(xué)生的作品閱讀不是純粹的娛樂，應(yīng)該帶著問題閱讀，運(yùn)用知識儲備，分析作家作品的創(chuàng)作意圖、主題和藝術(shù)性等相關(guān)問題。

（2）啟發(fā)式教學(xué)法：授課教師適時(shí)地提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，既活躍課堂氣氛，又增進(jìn)師生的了解。

（3）多媒體與影像教學(xué)法：這兩種教學(xué)方式最大優(yōu)點(diǎn)是直觀形象，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本課題根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱，適度安排多媒體和影響教學(xué)，輔助以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)，力求兩者相得益彰，相輔相成。

3、建立量化考核評價(jià)體系

改變單一的閉卷考試方式，加大平時(shí)成績所占比例，將學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行量化打分，如課堂討論、試講、平時(shí)作業(yè)等進(jìn)行綜合評定，全面客觀地評價(jià)學(xué)生的綜合能力。我們在學(xué)習(xí)借鑒兄弟院校經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合陜醫(yī)大學(xué)生特點(diǎn)和現(xiàn)有條件，嘗試著在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行整合，加大實(shí)踐教學(xué)力度，改革單一的考核方式，將提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力放在重要位置，通過設(shè)置問題、課堂討論、學(xué)生試講等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生自覺能動性，形成學(xué)生積極參與的課堂氛圍，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到教學(xué)相長的目的。中國現(xiàn)代文學(xué)是陜醫(yī)大人文管理學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它囊括1919-1949年所有的文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)流派和文學(xué)思潮，內(nèi)容龐雜，作家作品眾多。在有限的課時(shí)內(nèi)，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，授課教師明顯力不從心。如何根據(jù)教學(xué)大綱，取得預(yù)期的教學(xué)效果？需要任課教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，化繁為簡，精講多練，重視方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，了解學(xué)科動態(tài)及最新研究成果，探討教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用情況，提高學(xué)生的文學(xué)感悟和鑒賞能力。

四、已有基礎(chǔ)與改革目標(biāo)

1、已有基礎(chǔ)

（1）《中國現(xiàn)代文學(xué)》課程是陜醫(yī)大2014年精品資源共享建設(shè)項(xiàng)目之一，已開展多次實(shí)踐教學(xué)，包括學(xué)生講課、小組討論、作業(yè)講評等形式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，對所學(xué)知識能夠獨(dú)立思考，具有一定的個(gè)人見解。

（2）《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》教案2012年分別榮獲院級、校級一等獎、二等獎；《中國現(xiàn)代文學(xué)奠基人—魯迅》榮獲陜西中醫(yī)藥大學(xué)2014年多媒體課件比賽中二等獎；在全國多媒體課件比賽中榮獲高校文科組三等獎。

（3）學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)資金支持“漢語言文學(xué)特色專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”的教學(xué)改革工作。鼓勵專業(yè)課教師進(jìn)行教學(xué)法研究，開展教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，建立了教學(xué)改革優(yōu)秀論文獎勵機(jī)制；開展教案展評活動；舉行多媒體課件大賽等，調(diào)動教師尤其是青年骨干教師的積極性，提高教師的業(yè)務(wù)能力和科研能力。

2、改革目標(biāo)

篇(5)

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)18-0130-02

1 網(wǎng)絡(luò)課程與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教學(xué)過程以任務(wù)為線，教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)隱含在任務(wù)中，在具體的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生獨(dú)立或以分組形式來完成任務(wù)。通過任務(wù)的完成，讓學(xué)生學(xué)會去發(fā)現(xiàn)、思考、探索解決問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

網(wǎng)絡(luò)課程里任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的應(yīng)用還在初期探索中，常用于科學(xué)類課程，如計(jì)算機(jī)課程。此類課程的教學(xué)是對科學(xué)知識的實(shí)踐與印證，更多地培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。由于學(xué)科的特點(diǎn)，缺乏對創(chuàng)新、反思、批判能力的培養(yǎng)。而在人文類網(wǎng)絡(luò)課程中，如歷史、文學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等，強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)象的批判與反思。但大部分此類網(wǎng)絡(luò)課程還延續(xù)傳統(tǒng)書本教材的“知識點(diǎn)介紹”特點(diǎn)，以歷史章節(jié)為順序，列舉每個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)現(xiàn)象，并由教師進(jìn)行點(diǎn)評，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生只能對知識點(diǎn)記憶，而不能真正地思考。同時(shí)，此類網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上只是將靜態(tài)的書面素材變?yōu)閯討B(tài)的網(wǎng)頁呈現(xiàn)，教師從錄相課里直接灌輸知識，學(xué)生完成網(wǎng)頁瀏覽，其學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果得不到監(jiān)控，“自主”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為空談。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在文學(xué)類網(wǎng)絡(luò)課程里的應(yīng)用如何？筆者參與重慶廣播電視大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程外國文學(xué)、中國古代文學(xué)專題、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為教學(xué)的重點(diǎn)方法實(shí)踐。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在文學(xué)類網(wǎng)絡(luò)課程中的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程里自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，可以通過任務(wù)驅(qū)動的方式。首先，網(wǎng)絡(luò)課程的功能設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)出Web2.0支持的對個(gè)性化學(xué)習(xí)過程的記錄與統(tǒng)計(jì)過程。然后，關(guān)于課程的知識點(diǎn)背景（包時(shí)代背景、相關(guān)知識回顧）可以采用“資料搜索任務(wù)”，學(xué)生自主總結(jié)出知識點(diǎn)背景。課程的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)后，采用“專題辯論任務(wù)”，直接體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化理解。在知識點(diǎn)的測試階段，采用“作業(yè)提交任務(wù)”，上傳小論文。整個(gè)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程為：會員登錄文學(xué)史背景資料搜集任務(wù)課程學(xué)習(xí)專題辯論任務(wù)單元測試小論文作業(yè)提交任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)1：文學(xué)史背景資料搜集——學(xué)生自主進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)生自主進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，是指學(xué)習(xí)初期，學(xué)生不是知識的被動接受者，而是知識的完成者。如對“二十世紀(jì)外國文學(xué)”這段歷史的描述，教師可以羅列出背景知識點(diǎn)的框架：二次世界大戰(zhàn)的基本情況、二次世界大戰(zhàn)后的情況、世紀(jì)初的普遍情緒、當(dāng)時(shí)名人的傳記。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成自己的資料總結(jié)與描述，在網(wǎng)絡(luò)課程的BBS發(fā)表。教師對學(xué)生的信息進(jìn)行匯總，并介紹出通行的歷史文本。學(xué)生在與教師提供的“文本”進(jìn)行閱讀時(shí)，已有了前期的理解性情境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備，能有一定的批判眼光對待文本，從而產(chǎn)生情感上的交流，達(dá)到理解的目的。網(wǎng)絡(luò)課程里關(guān)于知識點(diǎn)背景的介紹，如歷史、文學(xué)史、社會學(xué)史、經(jīng)濟(jì)學(xué)史、政治史、哲學(xué)史等，都可以采用這種方法。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：專題辯論任務(wù)——學(xué)生的批判性反思

如對“五四時(shí)期新詩的提倡者認(rèn)為舊詩已是一種無病，必須丟棄古典詩歌”的批判，的觀點(diǎn)是當(dāng)時(shí)文藝發(fā)展的必然，但放到今天，此觀點(diǎn)就值得商榷。在網(wǎng)絡(luò)課程中，教師可以此經(jīng)典的觀點(diǎn)作為學(xué)生辯論的主題，學(xué)生以自己的體會在BBS里辯論是否應(yīng)該放棄舊詩，教師再引入五四時(shí)期學(xué)者的觀點(diǎn)，說明其提出的背景，有利于學(xué)生更好地閱讀文本。網(wǎng)絡(luò)課程里對所有人文社會科學(xué)原理的介紹都可以采用這種方法。

學(xué)習(xí)任務(wù)3：小論文作業(yè)提交——學(xué)生的綜合性反思

除了具體的對文學(xué)作品的反思，有了一定的知識積累后，學(xué)生可以對一段文學(xué)史進(jìn)行總體的評論，基本前期對作品的個(gè)性化理解，此時(shí)的綜合評論也是個(gè)性化的，從而達(dá)到文學(xué)史的總體理解。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施可以分為：創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)；結(jié)合實(shí)際、分解任務(wù)；啟發(fā)思維、自主學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)、完成任務(wù)；作品展示、評價(jià)總結(jié)。下面介紹實(shí)施過程中的原則。

3.1 任務(wù)要有層次

學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)是由淺入深的過程。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程熟悉程度不夠，知識接受能力有差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識、認(rèn)知和興趣等，針對學(xué)習(xí)的不同程度來設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)。如從“資料搜集”到“資料綜述”，再到“閱讀”與“反思”，再到“綜合論文寫作”，就體現(xiàn)出任務(wù)的難度由簡單到復(fù)雜的過程。這讓學(xué)生初次接受任務(wù)即樹立學(xué)習(xí)的自信心。

3.2 任務(wù)要分散重點(diǎn)、難點(diǎn)

一般來說，課程的知識體系是非常多的，如文學(xué)類課程通常包括一個(gè)較長時(shí)期的文學(xué)史。對于每一個(gè)章節(jié)，不適合全部都設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。對于一般章節(jié)，重在對作品的體會，要強(qiáng)調(diào)原文閱讀，學(xué)生完成讀書筆記即可。筆記可以只言片語，只要是真實(shí)的體會就行。只在部分章節(jié)設(shè)置具有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)張馳有度的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

3.3 任務(wù)的操作性要好

任務(wù)的完成與呈現(xiàn)，操作性要好。如“文學(xué)經(jīng)典在線BBS辯論”，學(xué)生在辯論主題的網(wǎng)頁對話框輸入自己的觀點(diǎn)，點(diǎn)擊上傳，其觀點(diǎn)即時(shí)呈現(xiàn)。部分課程設(shè)置了后臺的審核提交功能，使學(xué)生無法即時(shí)看到自己的觀點(diǎn)上傳，審校通過后才能呈現(xiàn)，影響學(xué)生的成就感體會與辯論在現(xiàn)場感。

3.4 任務(wù)設(shè)計(jì)要問題多元化

引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面去解決問題，用多種方法來解決同一個(gè)問題，防止思維的絕對。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注任務(wù)的可思考空間。任務(wù)設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地。如“我喜愛的一部現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品”就比“我讀《傷逝》的知識分子”要多元化。

3.5 關(guān)注完成任務(wù)時(shí)間

讓學(xué)生有充足的時(shí)間完成任務(wù)，如果學(xué)生長時(shí)間完不成任務(wù)，他們對任務(wù)的興趣就會降低，從而產(chǎn)生畏懼心理，無形中也增加了教學(xué)的難度。同時(shí)也要規(guī)定完成的時(shí)間限制，以免產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性。網(wǎng)絡(luò)課程的使用，可以安排在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行，但強(qiáng)調(diào)在面授課的集中使用，在共同學(xué)習(xí)的氛圍里，規(guī)定任務(wù)的完成時(shí)間，也可以采用小組合作的形式完成。

參考文獻(xiàn)

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[2]王春霞.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的實(shí)踐[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2007(1):89-91.

篇(6)

一、幫助學(xué)生明確課外閱讀的重要作用

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，最根本的應(yīng)是讓學(xué)生明白閱讀的重要性，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書愿望，變被動被迫的閱讀，為積極主動的閱讀，讓閱讀成為學(xué)生自發(fā)自覺的行為。

首先，閱讀大量的書籍可以形成學(xué)生良好的素質(zhì)。“腹有詩書氣自華”。教師要讓學(xué)生明白是一個(gè)人素質(zhì)中最基本、最核心的東西――人生觀、價(jià)值觀、道德觀、審美觀都可以在讀書中逐步養(yǎng)成。“知書達(dá)禮”就形象的說明了這個(gè)問題。“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”，通過讀書可以反省自我、提升自我、從而使自己成為修養(yǎng)良好的人。

其次，教師還應(yīng)該讓學(xué)生懂得：讀書能幫助人實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會科技發(fā)展迅猛，知識更新迅捷，要想跟上社會發(fā)展，必須學(xué)會終身學(xué)習(xí)。而學(xué)校畢業(yè)后教育主要是自我教育。只有當(dāng)一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代就愛上書籍，學(xué)會從書籍里認(rèn)識周圍世界和認(rèn)識自己的時(shí)候，他在畢業(yè)后的自我教育才有可能。為了學(xué)會終身學(xué)習(xí)，為了成為可持續(xù)發(fā)展的人，必須養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。

此外，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：提高寫作能力，讀書是根本、是前提。“讀書破萬卷，下筆如有神”，抱怨寫作沒有材料的人很大程度上是書讀的少。因?yàn)殚喿x是吸收，是積累，寫作是抒發(fā)，是表達(dá)。在浩如煙渺的知識海洋中學(xué)會閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣無疑對寫作能力、口語交際能力的提高大有裨益。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法

課外閱讀是教學(xué)在課外的延伸。提高閱讀能力水平的效率，關(guān)鍵在于要讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。在指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法時(shí)，教師可以從三個(gè)方面予以指導(dǎo)。

1、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要注重精讀與略讀相結(jié)合。

精讀和略讀是兩種閱讀方式。從應(yīng)用的角度看，略讀是最常用的方法。“書海無涯”，如何從繁雜的書籍中找到適合自己的內(nèi)容就需要學(xué)會略讀。因此，要指導(dǎo)學(xué)生讀書先讀前言、目錄，讀報(bào)先看標(biāo)題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇圖書，尋找資料。在找到自己感興趣的書籍之后，就需要采用精讀的方法。學(xué)生在課外閱讀時(shí)，要有重點(diǎn)地選擇一些與學(xué)習(xí)密切相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)進(jìn)行精讀，精讀需要對重點(diǎn)章節(jié)，重點(diǎn)段落、精彩詞句進(jìn)行口味、研讀。可以邊讀邊思、邊讀邊劃、邊讀邊記。

2、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要注重摘錄與隨感相結(jié)合。

在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，要求學(xué)生隨時(shí)把精彩優(yōu)美的詞句，片段摘錄下來，以便在今后的寫作、交際中使用，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。“新課標(biāo)”注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，要求學(xué)生具有探究性閱讀和創(chuàng)新性閱讀的能力。特別是完成閱讀之后，要思收獲，談體會，發(fā)表見解和主張。而做到這一點(diǎn)，最重要的方法就是寫好讀后感。教師在指導(dǎo)學(xué)生在做讀書筆記時(shí)，可以從作者介紹、文筆精華、讀后感悟等內(nèi)容對學(xué)生提出要求。

3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要注重交流與討論相結(jié)合。

在學(xué)生閱讀一定的內(nèi)容之后，教師可以專門抽出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行交流和討論，讓學(xué)生在相互交流中分享閱讀的快樂與收獲，在討論中提出問題并找出解決問題的答案。讓學(xué)生在交流中提高，在討論中升華。互相合作，交流學(xué)習(xí)心得，取長補(bǔ)短。

三、幫助學(xué)生選擇優(yōu)秀的課外讀物

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀還要壞。”這句話表明閱讀材料的選擇的重要性。選擇閱讀材料必須依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，閱讀能力，思想狀況。在選擇閱讀材料上我們可以遵照以下三個(gè)原則：

1、與教材內(nèi)容緊密結(jié)合的原則。

葉圣陶先生認(rèn)為：“課外閱讀的鼓勵和指導(dǎo)必須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行。”因此，學(xué)生的課外閱讀應(yīng)圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行，由課內(nèi)帶動課外，以課外豐富課內(nèi)。我們課本當(dāng)中的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的適合學(xué)生閱讀的文章。經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)與巧妙構(gòu)思，讓課堂成為一個(gè)靈動的閱讀場所，使學(xué)生仿佛身臨其境，置身于語言文字的魅力之中。同時(shí)，教師在課堂上進(jìn)行一些相關(guān)知識的介紹，會使學(xué)生感受到課外知識的趣味性，而要獲取的最好的方式就是讀與課文相關(guān)的書。這些書可以進(jìn)一步充實(shí)課文的內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識，使學(xué)生的知識得到不同程度的遷移拓展，有利于發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和比較能力。

2、優(yōu)選古今中外名著的原則。

這類作品主要是指新課標(biāo)推薦的讀物。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于課外讀物的建議中列出了童話、寓言、故事、詩歌散文作品、長篇文學(xué)名著、當(dāng)代文學(xué)作品等內(nèi)容。讀這類書可以豐富學(xué)生的文學(xué)知識，開啟學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。許多優(yōu)秀名著都已改編成了影視作品，學(xué)生在視覺審美之后，再來欣賞優(yōu)美的文字，更易懂，更有趣。學(xué)生在一個(gè)學(xué)期能讀一兩部名著也是一個(gè)不小的收獲。再適當(dāng)利用班會時(shí)間讓學(xué)生講講這類故事，一定能激發(fā)他們的讀書興趣。

3、閱讀優(yōu)秀期刊的原則。

許多適合中小學(xué)生閱讀的期刊讀物是指導(dǎo)學(xué)生閱讀內(nèi)容選擇的一個(gè)重要內(nèi)容。因?yàn)檫@類讀物的內(nèi)容多反映他們這個(gè)年齡的生活，更貼近他們，容易引起他們的情感共鳴，更激發(fā)他們的閱讀興趣。如《中學(xué)生博覽》《讀者》《中學(xué)生閱讀》等，這些報(bào)刊中所包含的文章大多是精選的美文，對學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，對開闊學(xué)生的視野和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有很大的幫助。

篇(7)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010年-2020年）（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。”[1]為此，教育部出臺了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，旨在全面提高高等學(xué)校教育質(zhì)量，培養(yǎng)知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。

為了優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，大力提升人才培養(yǎng)水平。省教育廳啟動實(shí)施普通本科高校“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目。我校漢語言文本文由收集整理學(xué)專業(yè)獲批為省“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目。渭南師范學(xué)院作為地方院校，不同于“985”和“211”院校，如果一味模仿這些高校的辦學(xué)模式，勢必會受到諸多因素的限制。因此，地方院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，積極探索新途徑，努力打造自身的辦學(xué)特色。地方院校的漢語言文學(xué)專業(yè)綜合改革，目前沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。作為地方院校，我們在課程與教學(xué)資源方面，作了大膽的嘗試，取得了一些成效。

全面實(shí)施“2+2”本科人才培養(yǎng)模式

我校漢語言文學(xué)專業(yè)以“夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化主干、加強(qiáng)實(shí)踐、注重素質(zhì)”為指導(dǎo)思想，牢固樹立“教學(xué)質(zhì)量是生命線”的意識，以教學(xué)為中心，以科研促教學(xué)，不斷加大教學(xué)改革，完善課程資源。目前，我們?nèi)鎸?shí)施“2+2”人才培養(yǎng)模式，前兩年按照學(xué)科類別進(jìn)行通識和專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)，后兩年按照學(xué)科專業(yè)方向進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)包括通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、綜合素質(zhì)課程和教師教育課程等五個(gè)模塊。

通識教育課程包括大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)、自然科學(xué)概論、大學(xué)數(shù)學(xué)等，旨在于對學(xué)生進(jìn)行人文精神和科學(xué)精神教育。學(xué)科基礎(chǔ)課程包括跨學(xué)科的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程和本學(xué)科的基礎(chǔ)課程兩部分。專業(yè)教育課程包括專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，專業(yè)選修課程又分為專業(yè)方向限選課程和任選課程，體現(xiàn)指導(dǎo)性和選擇性相結(jié)合。綜合教育課程包括社會調(diào)查與實(shí)踐、藝術(shù)鑒賞、第二課堂教學(xué)活動等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。教師教育課程包括心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、班主任工作技能等課程，搭建了文理交叉、文文交叉的課程平臺。

構(gòu)建協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)核心課程群

我們始終堅(jiān)持把課程與教學(xué)資源建設(shè)作為提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程來建設(shè)，取得了一定成效。中國古代文學(xué)和古代漢語課程先后被評為省級精品課程；漢語言文學(xué)專業(yè)獲省級特色專業(yè)，中國古代文學(xué)學(xué)科被確定為省級重點(diǎn)（扶持）學(xué)科；中國古代文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)榮獲省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前，漢語言文學(xué)專業(yè)有2門省級精品課程，6門校級精品課程。

2011年，我校中國語言文學(xué)學(xué)科升格為省級重點(diǎn)（扶持）學(xué)科，我們以學(xué)科建設(shè)為抓手，積極促進(jìn)課程資源建設(shè)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，更新完善教學(xué)內(nèi)容，以《史記》與中國語言文學(xué)研究為核心，形成了以古代文學(xué)學(xué)科為骨干，漢語言文字學(xué)、文藝學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)核心課程群。今后，我們將充分利用地域文化優(yōu)勢，把司馬遷與《史記》研究、白居易研究和陜西當(dāng)代作家研究打造成國內(nèi)有影響力的課程資源。

開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，建立網(wǎng)絡(luò)平臺

《教育規(guī)劃綱要》指出：“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)。引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。建立數(shù)字圖書館和虛擬實(shí)驗(yàn)室。建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。”[1]為落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》的精神，結(jié)合我校課程建設(shè)實(shí)際，我們加大了網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)的力度，開辟課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，將許多課程建設(shè)為視頻課程，供校園網(wǎng)內(nèi)學(xué)生免費(fèi)點(diǎn)擊觀看學(xué)習(xí)。進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)課程資源與試題庫建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。學(xué)生和教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，互相交流，老師在線解答學(xué)生的疑惑，為學(xué)生營造了一個(gè)全方位的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

增加實(shí)踐課程比重，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

目前高校普遍存在“重理論，輕實(shí)踐”的傾向。[2]我校結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，修訂了人才培養(yǎng)方案，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)時(shí)。

提高實(shí)踐能力，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵，實(shí)踐基地是基礎(chǔ)。我們加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐教學(xué)共享平臺建設(shè)，為科學(xué)研究、人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，建立校內(nèi)素質(zhì)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)中心，并將實(shí)訓(xùn)基地建成面向全專業(yè)學(xué)生開放的、形式多樣的實(shí)習(xí)基地，成為訓(xùn)練學(xué)生基本專業(yè)技能、開展科學(xué)研究和豐富學(xué)生課外科技活動的園地。其次，建立校外實(shí)踐基地。我校獲批為省級創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地。通過多方努力，我們與電視臺、報(bào)社、中學(xué)等多家單位建立了校外人才培養(yǎng)基地，要求學(xué)生利用課余時(shí)間或寒暑假時(shí)間赴實(shí)踐基地見習(xí)，旨在鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。根據(jù)發(fā)表稿件的數(shù)量和質(zhì)量或編寫教案質(zhì)量，取得相應(yīng)的學(xué)分。

加大選修課比例，凸顯地域文化特點(diǎn)

高校不僅承擔(dān)培養(yǎng)人才的任務(wù)，還肩負(fù)傳承文化的使命。地方文化研究與中文學(xué)科建設(shè)存在著緊密的關(guān)系，作為地方高校，應(yīng)為地方政府培養(yǎng)文化建設(shè)者和傳承者。《教育規(guī)劃綱要》也指出：“高校要牢固樹立主動為社會服務(wù)的意識，全方位開展服務(wù)……積極推進(jìn)文化傳播，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展先進(jìn)文化。”[1]因此，新修訂的培養(yǎng)方案中，我們加大了選修課的比重，借助我校廣播電視學(xué)、新聞學(xué)、文秘等專業(yè)的資源優(yōu)勢，增設(shè)廣播電視學(xué)、新聞學(xué)等專業(yè)課程供漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生選修。同時(shí)，鼓勵教師將研究成果轉(zhuǎn)化為選修課程，凸顯地域文化特點(diǎn)。相繼開設(shè)“司馬遷《史記》研究”、“白居易研究”、“陜西當(dāng)代作家研究”、“秦東文化研究”等課程，為陜西地方文化建設(shè)培養(yǎng)大量人才。

開辟第二課堂，實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分管理

我校“2+2”本科人才培養(yǎng)方案，實(shí)行科技活動、專題報(bào)告、社會實(shí)踐等綜合教育課程的創(chuàng)新學(xué)分管理，建立學(xué)生創(chuàng)新檔案。未修滿創(chuàng)新學(xué)分者，延期或暫緩畢業(yè)。通過學(xué)分管理，引導(dǎo)學(xué)生積極參加科技訓(xùn)練活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。