中小學(xué)數(shù)字教育平臺(tái)精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇中小學(xué)數(shù)字教育平臺(tái)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

行業(yè)信息化

最佳產(chǎn)品獎(jiǎng)

一六八中小學(xué)數(shù)字校園云平臺(tái)帶給主管機(jī)關(guān)和學(xué)校的不單純是管理、教法、學(xué)法的改變，更重要的是學(xué)校教育觀念和教育思想、教育模式的改變，以及基于基礎(chǔ)設(shè)施和信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)基礎(chǔ)上的管理、學(xué)習(xí)、溝通模式的革新。

一六八中小學(xué)數(shù)字校園云平臺(tái)既是各級(jí)教育行政主管機(jī)關(guān)、直屬單位、中小學(xué)校的行政管理平臺(tái)，也是業(yè)務(wù)在線交互平臺(tái)，更是教育教學(xué)及科研的資源共享平臺(tái)。它囊括了教育教學(xué)、科研及行政管理需要的學(xué)籍管理中心、自主學(xué)習(xí)中心、遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心、數(shù)字圖書(shū)館、虛擬試驗(yàn)中心、教學(xué)資源中心、裝備展示中心、校園管理中心等核心功能。它帶給主管機(jī)關(guān)和學(xué)校的不單純是管理、教法、學(xué)法的改變，更重要的是學(xué)校教育觀念和教育思想、教育模式的改變，以及基于基礎(chǔ)設(shè)施和信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)基礎(chǔ)上的管理、學(xué)習(xí)、溝通模式的革新。該平臺(tái)已經(jīng)在重慶、四川普及和推廣，并得到廣泛的贊譽(yù)。

一六八中小學(xué)數(shù)字校園云平臺(tái)采用主流開(kāi)發(fā)語(yǔ)言、基于B/S模式的.Net開(kāi)發(fā)平臺(tái)、Oracle大型數(shù)據(jù)庫(kù)，嚴(yán)格遵循并符合教育部《教育信息管理系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)》，軟件開(kāi)發(fā)和相關(guān)技術(shù)文檔嚴(yán)格遵循國(guó)標(biāo)技術(shù)規(guī)范，接口開(kāi)放，以應(yīng)用為導(dǎo)向，以教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》為指南，具有功能的自助拓展性。

一六八中小學(xué)數(shù)字校園云平臺(tái)應(yīng)用層采用Webservice 接口和SOA構(gòu)架進(jìn)行設(shè)計(jì)，門(mén)戶網(wǎng)站采用CMS網(wǎng)站集群內(nèi)容管理模式，用戶管理采取單點(diǎn)登錄、應(yīng)用集成方式，數(shù)據(jù)層采取中間件、數(shù)據(jù)總線設(shè)計(jì)模式。按照省、地級(jí)市、縣區(qū)、教管中心、學(xué)校五級(jí)配置使用和管理權(quán)限，一六八中小學(xué)數(shù)字校園云平臺(tái)保證了上下級(jí)平臺(tái)之間按地域管轄及權(quán)限管理。

篇(2)

1980年聯(lián)合國(guó)教科文組織《中小學(xué)校圖書(shū)館宣言》宣告：“中小學(xué)圖書(shū)館是保證學(xué)校對(duì)青少年和兒童進(jìn)行卓有成效的教育的一項(xiàng)必不可少的事業(yè)，是保證學(xué)校取得教育成就的基本條件”。近期由教育部等三部門(mén)聯(lián)合出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)期中小學(xué)圖書(shū)館建設(shè)與應(yīng)用工作的意見(jiàn)》也反映出國(guó)家對(duì)中小學(xué)圖書(shū)館地位的肯定和作用的重視。

二、中小學(xué)圖書(shū)館建設(shè)現(xiàn)狀

追溯我國(guó)中小學(xué)圖書(shū)館發(fā)展歷史，不難感受其變遷，比如硬件的改善，但這種改善仍未讓其擺脫乏人問(wèn)津的尷尬處境。有人甚至其渴望從“灰姑娘”蛻變?yōu)椤肮鳌?，卻又不幸成為“睡美人”。是什么讓中小學(xué)圖書(shū)^一直“沉睡”呢？

（一）硬件問(wèn)題

圖書(shū)館構(gòu)成要素包括館舍、藏書(shū)、讀者、館員、技術(shù)設(shè)備等，以館舍建設(shè)為例，目前我國(guó)中小學(xué)圖書(shū)館館舍建設(shè)仍未取得大的進(jìn)展，部分中小學(xué)甚至沒(méi)有完整的圖書(shū)館，有圖書(shū)館的部分中學(xué)館舍面積也較小，擁有獨(dú)立的“圖書(shū)館”建筑的學(xué)校并不多?！秶?guó)家中小學(xué)圖書(shū)館（室）建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)圖書(shū)館館舍面積要求中，最高（高級(jí)中學(xué)的升一級(jí)學(xué)校）與最低（初級(jí)中學(xué)的普通初中）標(biāo)準(zhǔn)分別是800m2以上和400m2。根據(jù)這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，即使在大城市也仍有40%的學(xué)校圖書(shū)館館舍面積不達(dá)標(biāo)。而作為圖書(shū)館重要構(gòu)成的藏書(shū)情況也堪憂，部分中小學(xué)圖書(shū)館館藏?cái)?shù)量少而且結(jié)構(gòu)不合理，嚴(yán)重制約了中小學(xué)圖書(shū)館的發(fā)展。

（二）軟件問(wèn)題

軟件方面，中小學(xué)圖書(shū)館也存在許多缺陷。在很多學(xué)校，圖書(shū)館的規(guī)章制度也不健全，沒(méi)有規(guī)章制度，工作無(wú)章可依，管理上的漏洞也就無(wú)從發(fā)現(xiàn)，更談不上提高工作效率和服務(wù)水平了。另筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校圖書(shū)館的人員多采用臨時(shí)人員或兼職人員，不具備專業(yè)知識(shí)且流動(dòng)性大，極不利于服務(wù)提高和活動(dòng)持續(xù)開(kāi)展，嚴(yán)重影響著圖書(shū)館作用的發(fā)揮。

（三）其他制約因素

目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)圖書(shū)館的教育職能認(rèn)識(shí)不夠，多把圖書(shū)館當(dāng)做附屬品，沒(méi)有硬性指標(biāo)來(lái)規(guī)范圖書(shū)館工作，遑論人員安排、財(cái)力投入與硬件建設(shè)了。另，學(xué)校的教學(xué)模式雖有一些轉(zhuǎn)變，但總體還是唯分?jǐn)?shù)論，這種情況導(dǎo)致學(xué)生活動(dòng)跟著考試轉(zhuǎn)，制約了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，背離了素質(zhì)教育的初衷。

三、新時(shí)期中小學(xué)圖書(shū)館建設(shè)策略

（一）更新觀念，從思想上重視圖書(shū)館建設(shè)

要改變中小學(xué)圖書(shū)館落后的現(xiàn)狀，首先要更新觀念，明確中小學(xué)圖書(shū)館的地位和重要性。中小學(xué)圖書(shū)館作為服務(wù)教育教學(xué)的重要辦學(xué)條件，是學(xué)生和教師獲取信息資源不可或缺的重要途徑，更是均衡合理配置教育資源的重要內(nèi)容。尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，轉(zhuǎn)變以往唯成績(jī)論的觀點(diǎn)，加強(qiáng)中小學(xué)圖書(shū)館的建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育。

（二）完善基礎(chǔ)建設(shè)，確保館藏資源質(zhì)量

明確中小學(xué)圖書(shū)館的功能定位后，館舍、配套、館藏、資源等方面也應(yīng)隨之做出合理安排。宏觀上，要注重加強(qiáng)集中領(lǐng)導(dǎo)和管理，對(duì)中小學(xué)圖書(shū)館的政策、法規(guī)、人員、經(jīng)費(fèi)、館舍要科學(xué)合理的策劃與管理。中小學(xué)圖書(shū)館的服務(wù)對(duì)象有其群體特性，在館藏內(nèi)容上必須有針對(duì)性，應(yīng)與教學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際緊密聯(lián)系，不能盲目照搬其他類型圖書(shū)館館藏模式。此外，中小學(xué)閱讀需求廣泛，但層次處于初級(jí)階段，要合理優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)，采購(gòu)適合對(duì)象水平的讀物?？傊?，要建立數(shù)量適宜、復(fù)本率適度、質(zhì)與量并重的優(yōu)質(zhì)館藏。

（三）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高業(yè)務(wù)水平

圖書(shū)館隊(duì)伍的強(qiáng)化，不僅僅是指專職人員，還包括兼職人員、志愿者等，應(yīng)全面的加強(qiáng)人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升業(yè)務(wù)能力，更好的為中小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)文獻(xiàn)信息服務(wù)，幫助中小學(xué)生提高閱讀能力及素養(yǎng)。業(yè)務(wù)培訓(xùn)可不局限于校園圖書(shū)館，可創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，建立分層分級(jí)培訓(xùn)體系，制定培訓(xùn)計(jì)劃，可通過(guò)館際交流、向?qū)I(yè)圖書(shū)館取經(jīng)、利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)開(kāi)展遠(yuǎn)程培訓(xùn)等方式實(shí)現(xiàn)。在加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)的同時(shí)，還應(yīng)完善資格準(zhǔn)入、定期考核制度。通過(guò)多種方式吸納優(yōu)秀人才進(jìn)入中小學(xué)圖書(shū)館管理人員隊(duì)伍。

（四）以信息技術(shù)為先導(dǎo)，推動(dòng)數(shù)字資源建設(shè)

中小學(xué)數(shù)字化圖書(shū)館建設(shè)既是圖書(shū)干加強(qiáng)自身建設(shè)的需要，也是圖書(shū)館發(fā)展的必然趨勢(shì)。數(shù)字圖書(shū)館可實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)圖書(shū)館所無(wú)法完成的自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，開(kāi)辟素質(zhì)教育新陣地。在數(shù)字化圖書(shū)館建設(shè)中一要確立數(shù)字化建設(shè)在整個(gè)基礎(chǔ)教育發(fā)展中的優(yōu)先戰(zhàn)略地位，二要從實(shí)際情況出發(fā)，堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”，避免資源浪費(fèi)，三要統(tǒng)一規(guī)劃，循序漸進(jìn)，可將工作重點(diǎn)放在電子閱覽室建設(shè)上。四要充分發(fā)揮和延伸數(shù)字化圖書(shū)館獨(dú)特教育職能，將服務(wù)延伸到家、到個(gè)人，加枸杞一個(gè)完善、成熟、專業(yè)的數(shù)字化圖書(shū)資源庫(kù)。

（五）充分利用聯(lián)盟協(xié)作，實(shí)現(xiàn)資源共建共享

篇(3)

一教育信息化對(duì)云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的意義

當(dāng)前信息化建設(shè)正逐漸影響、改變著云南的社會(huì)生活，不僅在經(jīng)濟(jì)、政治、科技上，更在教育事業(yè)上發(fā)揮著不可低估的作用。信息化的發(fā)展已然是社會(huì)發(fā)展的主要趨勢(shì)之一，教育信息化也必是教育改革發(fā)展的重要趨勢(shì)。伴隨現(xiàn)代信息社會(huì)的發(fā)展，對(duì)社會(huì)分工的要求越來(lái)越細(xì)，對(duì)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的劃分和制定越來(lái)越具體，其內(nèi)涵要求也越來(lái)越明晰，其標(biāo)志就是從業(yè)者需要更加專業(yè)的能力和深厚的專業(yè)發(fā)展?jié)摿?。作為社?huì)事業(yè)的一部分，教育事業(yè)中的重要人力資源―――教師的專業(yè)發(fā)展必然受社會(huì)的發(fā)展規(guī)律支配。在不同的歷史條件下，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的從業(yè)要求和社會(huì)能為教師提供的支持保障都存在一定的差異與區(qū)別，但總體的發(fā)展趨勢(shì)要求現(xiàn)代教師具有信息人的特質(zhì)，即教師具備使用教育信息的知識(shí)、技能及其相關(guān)能力。云南農(nóng)村特殊的地理方位對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展而言是客觀存在的阻礙，但對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的要求不會(huì)因?yàn)榈乩韰^(qū)域的因素而強(qiáng)迫要求社會(huì)公眾對(duì)此自動(dòng)調(diào)低。云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)展望與區(qū)域社會(huì)發(fā)展的總體趨勢(shì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)要求是密不可分的。云南農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基本走向決定了云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的方向。展望云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的未來(lái)趨勢(shì)，離不開(kāi)對(duì)社會(huì)規(guī)律的把握和對(duì)社會(huì)發(fā)展發(fā)展趨勢(shì)的科學(xué)分析。

云南農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是教師不斷習(xí)得與教師有關(guān)的角色期望和規(guī)范的社會(huì)化過(guò)程，不僅表現(xiàn)在教師自身學(xué)習(xí)能力變化的方面，對(duì)于提高農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量而言，更重要的是提升農(nóng)村教師的教育教學(xué)組織能力方面的水平和潛力。農(nóng)村中小學(xué)教師的信念、角色期望與規(guī)范會(huì)隨著人們對(duì)農(nóng)村教育的理解而發(fā)生變化。在云南教育信息化建設(shè)的過(guò)程中，占中小學(xué)教師總量80%的農(nóng)村中小學(xué)教師是實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生獲得成功的關(guān)鍵所在，農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是云南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育改革的必然要求。在云南教育信息化的環(huán)境下，農(nóng)村中小學(xué)教師不僅要具備知識(shí)的傳播技能，還應(yīng)具備知識(shí)的引導(dǎo)職技。同時(shí)農(nóng)村中小學(xué)教師還需要儲(chǔ)備更為豐富的信息資源，以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的求知需求。在云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的未來(lái)走向中，將積極融合教育信息化的理念和技術(shù)，優(yōu)化農(nóng)村教師教育資源的保障，逐步促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師教育理念的更新，改變?cè)颇限r(nóng)村中小學(xué)教師自身的教學(xué)認(rèn)知和行為習(xí)慣，從而適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展，增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的潛力。

二教育信息化對(duì)云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的技術(shù)支持

早在2003年，國(guó)家為了縮小東西部的教育差距，為西部廣大農(nóng)村中小學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，同時(shí)承擔(dān)西部農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)，啟動(dòng)實(shí)施了“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”工程，耗資過(guò)百億，為西部農(nóng)村中小學(xué)配備了教學(xué)播放光盤(pán)，建立了衛(wèi)星教學(xué)收視系統(tǒng)，建設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，覆蓋了大部分的農(nóng)村小學(xué)和初中學(xué)校。對(duì)教育信息化建設(shè)的大規(guī)模的投入，顯示出我國(guó)欲實(shí)現(xiàn)以信息化促進(jìn)教育革新與發(fā)展的決心。但是，倘若缺乏專業(yè)化教師隊(duì)伍這一重要的教育人力資源，再先進(jìn)的教育信息技術(shù)設(shè)備設(shè)施、再多元的教育資源呈現(xiàn)方式、再多樣化的教育資源提供路徑、再豐富的教育資源使用模式，能發(fā)揮出教育功能是微乎其微的。就像既有秤又有砣，如果沒(méi)有會(huì)使用秤之人，依舊無(wú)法稱量出物品實(shí)際的重量一樣。展望云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)，應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)知識(shí)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)、培訓(xùn)力度，逐步提升農(nóng)村中小學(xué)教師在數(shù)字化生活環(huán)境、教學(xué)環(huán)境中的適應(yīng)能力。

存在于教育信息化背景下的云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的實(shí)踐主體―――中小學(xué)教師、學(xué)生、職前預(yù)備教師及高校的專家學(xué)者均平等擁有可供選擇的、豐富充盈的教育資源，能確保所有實(shí)踐主體都能夠獲得教育信息化的惠及，并且是教育教學(xué)實(shí)踐中真正需要的教育資源。這不僅能保障云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校諸多實(shí)踐主體的教育資源均享之權(quán)益，又循環(huán)促進(jìn)各實(shí)踐主體及時(shí)反饋急需教育資源、應(yīng)用教育資源、受益教育資源的良性運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)?；蛟S，要把云南農(nóng)村中小學(xué)教師都集中到較為先進(jìn)的區(qū)域?qū)W校去研訓(xùn)、學(xué)習(xí)委實(shí)是難以承受的人力、物力之大耗，但在教育信息化背景下建設(shè)的云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是有可能將最優(yōu)秀的教育資源通過(guò)信息技術(shù)的支持而面向所有實(shí)踐主體的。

三教育信息化中云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的實(shí)踐方向

依托《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》的貫徹落實(shí)，將云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)納入到研究及實(shí)踐云南教育信息化建設(shè)的相關(guān)工作方案中，重點(diǎn)研究解決縮小城鄉(xiāng)中小學(xué)的數(shù)字化建設(shè)鴻溝、增強(qiáng)云南農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、云南農(nóng)村教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)、加強(qiáng)云南農(nóng)村教育信息網(wǎng)絡(luò)安全等方面的問(wèn)題。在參與農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)工程等大力推進(jìn)以網(wǎng)絡(luò)為主的優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享中，夯實(shí)云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的教育信息化基礎(chǔ)。未來(lái)建設(shè)的云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校將密切結(jié)合國(guó)家及省所啟動(dòng)實(shí)施的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享行動(dòng)計(jì)劃。伴隨國(guó)家、地區(qū)大力開(kāi)發(fā)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源，充分利用國(guó)家及省已建設(shè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享。為云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)注入數(shù)字校園的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取成為擴(kuò)大開(kāi)展教育信息化建設(shè)的基層試點(diǎn)，積極參與將要啟動(dòng)實(shí)施的“學(xué)校信息化能力建設(shè)與提升行動(dòng)”，圍繞云南農(nóng)村中小學(xué)面臨的部分學(xué)科教師短缺和優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源短缺等問(wèn)題，充分發(fā)揮信息化的支撐作用，促進(jìn)云南農(nóng)村中小學(xué)在信息技術(shù)與教育融合上加大力度，提高教育信息技術(shù)的應(yīng)用水平。目前全國(guó)尚有約四分之三的中小學(xué)沒(méi)有接入寬帶，云南農(nóng)村中小學(xué)就是其中的一部分，國(guó)家及地方都將政策的傾斜方向放在農(nóng)村中小學(xué)，所以構(gòu)建云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校必須結(jié)合“農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃”，為探索建立“政府政策支持、企業(yè)參與建設(shè)、學(xué)校持續(xù)使用”的機(jī)制打下基礎(chǔ)。

四云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的教育信息化載體

1農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程

農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，其本身就具有培訓(xùn)西部農(nóng)村中小學(xué)教師，更新教師教育觀念，提升廣大教師專業(yè)能力和發(fā)展?jié)摿Φ穆毮?。到目前為止，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”已經(jīng)在廣大西部農(nóng)村中小學(xué)形成了一定的軟硬件基礎(chǔ)，積累了相當(dāng)?shù)慕逃Y源。未來(lái)建設(shè)的云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?？梢砸劳鞋F(xiàn)有的“農(nóng)遠(yuǎn)工程”網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展靈活的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，以提高教師質(zhì)量來(lái)提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！稗r(nóng)遠(yuǎn)工程”有三種形式可以采用：一是光盤(pán)播放教學(xué)的形式，這種形式的教學(xué)資源容易保存和傳遞，云南農(nóng)村中小學(xué)教師可以根據(jù)實(shí)際條件，從光盤(pán)資源中獲取教育教學(xué)所需的教育內(nèi)容，甚至相應(yīng)的培訓(xùn)指導(dǎo)。二是衛(wèi)星廣播電視教學(xué)系統(tǒng)，可以由高校制作好視頻或者文字等形式的教育資源，通過(guò)衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)傳輸，由接收電視接受教育資源，而且可以提供直播和錄播兩種形式的資源，讓云南農(nóng)村中小學(xué)教師有更加靈活的時(shí)間地點(diǎn)，根據(jù)自身的情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是利用網(wǎng)絡(luò)教室，利用互聯(lián)網(wǎng)傳送培訓(xùn)資源，可以實(shí)現(xiàn)海量、交互的培訓(xùn)，時(shí)間、地點(diǎn)更加靈活，更能滿足云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需求。

2網(wǎng)絡(luò)學(xué)?；蛘呔W(wǎng)絡(luò)課程

云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校由云南地方高等院校與農(nóng)村中小學(xué)合作建設(shè)，云南農(nóng)村中小學(xué)不僅可以借助地方高校完備的遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)，也可以采用網(wǎng)絡(luò)視頻交流等方式獲得合作專家針對(duì)農(nóng)村教育教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)。成熟的高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院或者網(wǎng)絡(luò)課程，由專業(yè)人員設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源，對(duì)云南農(nóng)村中小學(xué)教師有更強(qiáng)的針對(duì)性，遠(yuǎn)程的教學(xué)視頻和教學(xué)課件，可以讓云南農(nóng)村中小學(xué)教師在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，接受任何教育內(nèi)容的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，有專門(mén)人員提供協(xié)作交流的互動(dòng)，更有利于云南農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)以致用，改進(jìn)農(nóng)村教育教學(xué)實(shí)踐。

3基于手機(jī)的數(shù)字移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

基于手機(jī)的數(shù)字移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以視為基于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)的一個(gè)延伸。隨著手機(jī)這一通訊工具的普及以及手機(jī)通訊網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，利用手機(jī)數(shù)字移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)促進(jìn)教育教學(xué)改革，具有覆蓋面廣、資源獲取便利等優(yōu)越性。基于教育信息化背景下建設(shè)的云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?？衫檬謾C(jī)數(shù)字移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，由資源終端提供豐富的教育學(xué)習(xí)資源，由云南農(nóng)村中小學(xué)教師自由選擇學(xué)習(xí)的方式和適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利于營(yíng)造云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)生活的教育信息化氛圍。

參考文獻(xiàn)

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篇(4)

從方法論的角度看,整合是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的基本原理,將系統(tǒng)中的原有要素,通過(guò)協(xié)調(diào)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),組合成為一個(gè)更佳的系統(tǒng)的思想和方法。

數(shù)字化資源建設(shè)中的整合,就是在原有資源的基礎(chǔ)上,以引進(jìn)、修改完善為主,以開(kāi)發(fā)為輔的方式,更經(jīng)濟(jì)、更有效地形成一種能夠滿足或基本滿足中小學(xué)教學(xué)需要的數(shù)字化教學(xué)資源的策略和方法。

中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源主要是指:應(yīng)用于中小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程的、以數(shù)字技術(shù)為依托的多媒體課件、主題知識(shí)網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體素材和師生利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)作的各類作品等;還包括應(yīng)用于教學(xué)研究的課堂教學(xué)實(shí)況錄像光盤(pán),應(yīng)用于教師進(jìn)修的數(shù)字化教材和拓展師生知識(shí)視野的多媒體資源。

1978年,當(dāng)我國(guó)恢復(fù)電化教育事業(yè)的時(shí)候,無(wú)論是中小學(xué)校還是專業(yè)電化教育機(jī)構(gòu),都感覺(jué)到資源是影響我國(guó)中小學(xué)教育技術(shù)現(xiàn)代化的主要瓶頸。于是,開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、加強(qiáng)資源建設(shè)便成為突進(jìn)教育技術(shù)現(xiàn)代化的最主要工作之一。但是,二十年之后,在即將進(jìn)入21世紀(jì)的時(shí)候,這種呼吁仍不絕于耳。實(shí)際情況是什么樣的呢?據(jù)了解,2003年底,中央電化教育館就通過(guò)采集、編輯、整合等多種途徑,形成了優(yōu)質(zhì)教育資源庫(kù)。以每周4G的數(shù)量,通過(guò)衛(wèi)星IP廣播向全國(guó)免費(fèi)提供教育資源。2006年5月,在教育部農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程工程光盤(pán)審定會(huì)上,就收到23家出版單位報(bào)送的1231個(gè)條目的7695張光盤(pán)(如果按每張光盤(pán)4個(gè)G的信息量計(jì)算,大約有3萬(wàn)G),內(nèi)容覆蓋小學(xué)初中的22個(gè)學(xué)科,配套教材涉及人民教育出版社、北京師范大學(xué)出版社等9個(gè)主要版本… …3萬(wàn)個(gè)G,這是多么大的信息量啊!為什么人們還是感到數(shù)字化教學(xué)資源嚴(yán)重不足呢?為什么在一些企業(yè)倒閉了之后,還是有那么多的軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)“前仆后繼”,甚至重蹈覆轍呢?

仔細(xì)想一想,最主要的原因是教學(xué)資源建設(shè)處于信息孤島的境況,人們只知道資源重要、資源緊張,卻不知道全國(guó)資源建設(shè)的整體狀況。正是這一原因?qū)е铝艘环矫嫖覀冇写罅康慕虒W(xué)資源,另一方面使用者在大聲疾呼“資源嚴(yán)重不足”,此外,低水平的重復(fù)開(kāi)發(fā)仍在繼續(xù)。因此,教育部副部長(zhǎng)陳小婭2004年6月24日到中央電化教育館視察時(shí)說(shuō):“現(xiàn)在資源很多,需要進(jìn)行整合”。她還明確指出:“資源建設(shè)要堅(jiān)持分散與集中相結(jié)合,前期以分散為主,后期以集中為主;堅(jiān)持收購(gòu)與整合相結(jié)合,前期以收購(gòu)為主,后期以整合為主。要把適當(dāng)開(kāi)發(fā)與收購(gòu)結(jié)合起來(lái),加強(qiáng)對(duì)社會(huì)上事業(yè)單位、企業(yè)單位開(kāi)發(fā)的資源的審查工作,抓緊研究運(yùn)作的機(jī)制和方法”。在這段講話里,小婭副部長(zhǎng)三次講到整合!

筆者認(rèn)為,在過(guò)去的十年,我國(guó)中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源的整合,主要是通過(guò)以下方式推進(jìn)的。

組建資源中心統(tǒng)籌全國(guó)中小學(xué)的教學(xué)資源建設(shè)

2000年7月26日,中央電化教育館遠(yuǎn)程教育資源中心(以下簡(jiǎn)稱“央館資源中心”)成立,開(kāi)始了對(duì)全國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)行調(diào)查研究、統(tǒng)籌規(guī)劃、組織實(shí)施工作。

2004年5月24～26日,央館資源中心組織30多位中小學(xué)各科高級(jí)教師,對(duì)16家出版企業(yè)提供的760課時(shí)的光盤(pán)進(jìn)行了審定。

同年9月13～18日,央館資源中心組織70多位專家,根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)示范項(xiàng)目的需要,對(duì)教育部辦公廳7月公開(kāi)向社會(huì)征集的42個(gè)單位提供的1800種教育資源進(jìn)行了評(píng)選,共遴選出187種符合標(biāo)準(zhǔn)和要求的教育資源,供中小學(xué)選用。

2004年12月22日,教育部下發(fā)的《關(guān)于成立教育部基礎(chǔ)教育資源中心的通知》(教人函【2004】33號(hào))指出:為貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的有關(guān)精神,進(jìn)一步適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的需要,決定成立教育部基礎(chǔ)教育資源中心(以下簡(jiǎn)稱資源中心)。資源中心與中央電化教育館合署辦公?！锻ㄖ访鞔_規(guī)定了資源中心的任務(wù):①承擔(dān)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)的規(guī)劃與協(xié)調(diào)工作;②收集、基礎(chǔ)教育資源需求信息;③組織基礎(chǔ)教育資源征集、引進(jìn)、開(kāi)發(fā)和整合工作;④建立基于中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶多媒體傳輸網(wǎng)的專項(xiàng)資源管理和服務(wù)平臺(tái),負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教育資源發(fā)送、技術(shù)支持服務(wù)網(wǎng)站的管理工作;⑤承擔(dān)國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫(kù)及資源服務(wù)網(wǎng)的管理工作;⑥組織基礎(chǔ)教育資源的研究評(píng)價(jià)、推薦和交流工作。

教育部基礎(chǔ)教育資源中心的建立,是教育部通過(guò)整合的策略與方法,加速中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的重要決策。資源中心成立后,即迅速以農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)為契機(jī)開(kāi)展工作。

2005年4月9～15日,在京組織專家根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)工作的需要,對(duì)公開(kāi)向社會(huì)征集的教育資源進(jìn)行評(píng)選。

2005年9月10～16日,在京組織首次農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的初審。

2006年4月7～15日,在天津組織農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源的中審,來(lái)自全國(guó)的近百名中小學(xué)高級(jí)教師對(duì)67200件教學(xué)資源進(jìn)行了審定。

2006年5月10～17日,在京組織專家對(duì)23家出版單位報(bào)送的1231個(gè)條目的7695張農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程工程光盤(pán)進(jìn)行了終審。在審定會(huì)上,專家們還對(duì)部分內(nèi)容需要修改的光盤(pán)提出了明確具體的修改意見(jiàn)。

到2006年底,通過(guò)衛(wèi)星IP廣播向全國(guó)免費(fèi)提供國(guó)家征集的義務(wù)教育階段各年級(jí)各學(xué)科的教育教學(xué)資源,已經(jīng)達(dá)到每周12G的數(shù)量,是2003年底的3倍。

上述工作使我們認(rèn)清了兩個(gè)問(wèn)題。第一,搞清楚了現(xiàn)有中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源的基本情況,得出了中小學(xué)數(shù)字化教育資源“很多”、“初步解決了農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源問(wèn)題… …教師和學(xué)生對(duì)提供的資源表示滿意”的初步結(jié)論。第二,隨著教育改革和信息技術(shù)教育的深入發(fā)展,“優(yōu)質(zhì)教育資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,要進(jìn)一步加大工作力度,不斷改革創(chuàng)新,用更好、更科學(xué)的工作方式和機(jī)制來(lái)推進(jìn)資源建設(shè)”。

正是基于這些分析,資源中心于2007年12月在京召開(kāi)了農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程教育資源開(kāi)發(fā)項(xiàng)目監(jiān)理專家第一次會(huì)議,正式啟動(dòng)了資源建設(shè)的監(jiān)理機(jī)制。近60名高校和相關(guān)教育科研機(jī)構(gòu)的學(xué)科專家、教育技術(shù)專家和一線教師,組成18個(gè)學(xué)科和專題專家組,對(duì)中標(biāo)的53個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)工作,進(jìn)行了從“準(zhǔn)備階段―樣品開(kāi)發(fā)階段―開(kāi)發(fā)生產(chǎn)階段―產(chǎn)品收尾階段”的全程監(jiān)理。到2010年中,已有近1/3的項(xiàng)目通過(guò)了驗(yàn)收。

在對(duì)已有數(shù)字化資源審定的基礎(chǔ)上,通過(guò)公布選題、公開(kāi)招標(biāo)、全程監(jiān)理的方式,組織資源開(kāi)發(fā)的專業(yè)機(jī)構(gòu)參與資源建設(shè),是在中小學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)中“以引進(jìn)、修改、完善為主,以開(kāi)發(fā)為輔”的整合思想的最好體現(xiàn)。

制定中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),為資源規(guī)范的共建共享奠定基礎(chǔ)

為進(jìn)一步加快教育信息化和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的發(fā)展,規(guī)范教育信息技術(shù)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)工作,實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的整合和共享,教育部研究制定了《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范CELTS-42》(簡(jiǎn)稱“元數(shù)據(jù)規(guī)范”),經(jīng)教育部信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)審查通過(guò),2002年10月30日正式頒布。

“元數(shù)據(jù)規(guī)范”依照教育部頒布的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》、義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)以及《學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范》,同時(shí)參考《都柏林核心集元數(shù)據(jù)(DCMES)》、《中國(guó)圖書(shū)館圖書(shū)分類法》、美國(guó)GEM項(xiàng)目及澳大利亞EdNA項(xiàng)目的詞匯分類方法,定義了一組用于元數(shù)據(jù)元素編目的受控詞匯及相應(yīng)的詞匯表。

這一規(guī)范的制定雖然旨在“對(duì)希望在學(xué)校、企業(yè)、其他機(jī)構(gòu)和個(gè)人的教學(xué)資源中使用元數(shù)據(jù)的用戶提供一套資源編目準(zhǔn)則,以使讀者能快速、有效地在國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫(kù)及門(mén)戶網(wǎng)站中檢索到所需的教學(xué)資源,廣泛地實(shí)現(xiàn)資源共享”,但實(shí)際上,也對(duì)資源的開(kāi)發(fā)、建設(shè)和管理,提出了規(guī)范性的要求,成為我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)資源建設(shè)的重要依據(jù)。

例如,教育部基礎(chǔ)教育資源中心就依據(jù)“元數(shù)據(jù)規(guī)范”制定了《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)范》;北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心則在此基礎(chǔ)上,根據(jù)首都的實(shí)際情況對(duì)元素限定詞概要進(jìn)行了增補(bǔ)。

可以說(shuō)“元數(shù)據(jù)規(guī)范”的制定、頒布與實(shí)施,使我國(guó)教育資源的共建共享有了必須共同遵守的規(guī)則。只有這樣,資源的整合才可能實(shí)施和實(shí)現(xiàn)。

改革創(chuàng)新,百花齊放,多種方式整合教育資源

在我國(guó)中小學(xué)的教育教學(xué)資源的建設(shè)過(guò)程中,在教育部基礎(chǔ)教育資源中心的統(tǒng)籌組織下,依據(jù)“元數(shù)據(jù)規(guī)范”的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),全國(guó)各地教育部門(mén)改革創(chuàng)新、百花齊放,采取了多種整合方式加速了中小學(xué)教育教學(xué)資源的建設(shè)。

上海的同行們認(rèn)為:教育資源的建設(shè)不可能一步到位,應(yīng)該是一個(gè)“缺失―供給―平衡―缺失―供給”不斷循環(huán)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程,它與整個(gè)教育的發(fā)展相輔相成。教育資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)該是一個(gè)分階段、有步驟的累積過(guò)程,所提供的資源和服務(wù)也需要不斷地循環(huán)上升。因此,在資源建設(shè)第一期基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工程的基礎(chǔ)上,2004年9月～2005年12月實(shí)施了二期工程:通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟機(jī)制,在進(jìn)一步完善現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上,采用自主開(kāi)發(fā)和有償購(gòu)買(mǎi)等手段吸引更多社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源加入,創(chuàng)建上海教育資源網(wǎng)的品牌。到2006年12月,上海教育資源庫(kù)已累計(jì)達(dá)到2803G資源,完成了網(wǎng)格化資源、教學(xué)案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、研究性課題和主題學(xué)習(xí)等多種符合二期課改要求的教學(xué)資源,并根據(jù)上海二期課改的推進(jìn)需要,按照基礎(chǔ)型資源、拓展型研究性資源、兩綱教育資源和引進(jìn)資源四大部分進(jìn)行全方位建設(shè)。

北京資源整合的指導(dǎo)思想是“廣納天下資源,服務(wù)中小學(xué)師生”,采取的策略是在北京市中小學(xué)資源網(wǎng)上建立網(wǎng)上資源超市――北京市中小學(xué)資源平臺(tái)(edures.省略)。在這個(gè)平臺(tái)上,匯集了幾十家資源提供單位(資源開(kāi)發(fā)商、普通高校、中小學(xué)校、信息技術(shù)教育機(jī)構(gòu))。這些資源提供單位依據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范CELTS-42》、《北京市中小學(xué)資源平臺(tái)準(zhǔn)入管理辦法(試行)》、《北京市中小學(xué)資源平臺(tái)信息安全管理辦法(試行)》和《北京教育軟件資源內(nèi)容審查標(biāo)準(zhǔn)(試行)》將自己的資源放在托管于北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心的服務(wù)器上,供廣大師生瀏覽和下載。為了保證這些資源得到有效使用,北京市還為每個(gè)中小學(xué)教師配備了帶有電子貨幣功能的資源卡。這樣,既可以使資源提供方能夠根據(jù)資源下載的數(shù)量得到相應(yīng)的利益,也可以使廣大教師能夠很方便地獲得自己需要的資源。對(duì)于教學(xué)需要而資源平臺(tái)上暫時(shí)沒(méi)有的資源,他們則采取了購(gòu)買(mǎi)地方版權(quán)、引進(jìn)開(kāi)發(fā)商和組織開(kāi)發(fā)的多種方法加以補(bǔ)充。目前,北京市中小學(xué)資源平臺(tái)上的資源內(nèi)容已經(jīng)覆蓋中小學(xué)各學(xué)科、各年級(jí),資源總數(shù)達(dá)到48萬(wàn)余條。資源平臺(tái)還提供了14個(gè)特色頻道服務(wù)和期刊文獻(xiàn)系統(tǒng),涵蓋資源達(dá)340余萬(wàn)條。截至2009年底,北京教育資源網(wǎng)共有注冊(cè)用戶48萬(wàn)名,已綁定身份的教師用戶17萬(wàn)名。為了更好地使資源建設(shè)更符合一線教師的要求,也為了更好地調(diào)動(dòng)一線教師的參與積極性,北京還開(kāi)展了管理員及學(xué)科版主的聘任與管理工作,管理員已覆蓋全市各區(qū)縣,212名學(xué)科版主已覆蓋20個(gè)學(xué)科。

廣東省的做法不同于北京和上海,他們的資源整合概念是建設(shè)資源庫(kù)群。2002年,省教育廳斥資1200萬(wàn)建立了廣東省基礎(chǔ)教育資源庫(kù)。隨后,一些地市也建立了各自的資源中心和資源庫(kù)。這些地市資源中心上聯(lián)教育部和省級(jí)資源中心,下聯(lián)市區(qū)縣資源中心,形成了一個(gè)龐大的資源庫(kù)群,實(shí)現(xiàn)了全省優(yōu)質(zhì)資源的共建、共享與互補(bǔ)。目前,廣東省的教育資源中心已擁有教學(xué)資源1200G,其中,僅多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件就達(dá)500G。這些資源覆蓋了小學(xué)的所有學(xué)科。

山東的資源建設(shè)是通過(guò)課題研究實(shí)現(xiàn)整合的。針對(duì)近年在資源建設(shè)中存在的資源內(nèi)容低水平重復(fù),資源分散、難以集中、不易共享,資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、內(nèi)容良莠不分的狀況,為了加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè),山東省電化教育館組織全省各級(jí)電化教育機(jī)構(gòu)和部分中小學(xué)參加的《網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)研究》,被全國(guó)教育科學(xué)研究規(guī)劃辦批準(zhǔn)為教育部“十一五”規(guī)劃課題。在課題研究過(guò)程中,近200名中小學(xué)教師組成小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué),初中語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、地理、生物學(xué)科課題組,按照教育部《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范CELTS-42》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)規(guī)范(教學(xué)資源相關(guān)部分)V1.0版》和課題組規(guī)定的《網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容要求》、《網(wǎng)絡(luò)課程資源制作規(guī)范要求》開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。目前,該課題研究已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了共建共享的預(yù)期目標(biāo),所開(kāi)發(fā)的資源已被廣范應(yīng)用于教育教學(xué)過(guò)程。

我國(guó)的信息技術(shù)教育事業(yè)是在活動(dòng)中發(fā)展和提高的,我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)資源也是在活動(dòng)中整合和發(fā)展的。在資源建設(shè)活動(dòng)中,特別值得一提的有三個(gè):一個(gè)是始于1998年的全國(guó)多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽;一個(gè)是始于2000年的全國(guó)中小學(xué)電腦創(chuàng)作活動(dòng);一個(gè)是始于2002年的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)(簡(jiǎn)稱NOC活動(dòng))。

全國(guó)多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽是在推進(jìn)教育信息化、重視和加強(qiáng)教育資源建設(shè)的過(guò)程中,由中央電化教育館承辦的旨在提高教師信息素養(yǎng)、教育技術(shù)應(yīng)用能力和軟件制作水平,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合,推動(dòng)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的活動(dòng)?；顒?dòng)設(shè)置了多媒體課件、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課例、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)等賽項(xiàng)。全國(guó)32個(gè)省級(jí)教育部門(mén)、總參軍訓(xùn)和兵種部、各有關(guān)高等院校和武警部隊(duì)院校參加了這一活動(dòng)。14年來(lái)僅報(bào)送參加全國(guó)決賽的作品就達(dá)近3萬(wàn)件,其中中小學(xué)報(bào)送的超過(guò)2萬(wàn)件。

全國(guó)中小學(xué)電腦創(chuàng)作活動(dòng)以“豐富中小學(xué)生學(xué)習(xí)生活;重在過(guò)程,重在參與;激發(fā)創(chuàng)新精神,培養(yǎng)實(shí)踐能力,全面推進(jìn)素質(zhì)教育”為指導(dǎo)思想,為廣大中小學(xué)師生搭建了一座展示、交流信息技術(shù)教育成果、整合教育教學(xué)資源的平臺(tái)。全國(guó)各個(gè)省級(jí)教育部門(mén)(包括新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán))均組織本地師生參加了這一創(chuàng)作活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)共設(shè)立了網(wǎng)頁(yè)、電腦繪畫(huà)、電子報(bào)刊、動(dòng)畫(huà)、平面藝術(shù)設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)等項(xiàng)目。10年來(lái),直接參與這項(xiàng)活動(dòng)的師生超過(guò)2500萬(wàn)人,1.5萬(wàn)件作品被推薦參加了全國(guó)總評(píng)。

全國(guó)多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽和全國(guó)中小學(xué)電腦創(chuàng)作活動(dòng)評(píng)選出來(lái)的優(yōu)秀作品,已被人民教育音像出版社、清華大學(xué)出版社和中央電化教育館電化教育電子音像出版社正式出版,并向全國(guó)發(fā)行。這些優(yōu)秀作品還被掛在基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)上,供全國(guó)師生瀏覽和使用。

全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)模,由首屆全國(guó)僅13個(gè)省市300多人參加,發(fā)展至今,直接參與的師生累計(jì)超過(guò)2300萬(wàn)人,關(guān)注活動(dòng)的人數(shù)超過(guò)6500萬(wàn)人。該活動(dòng)針對(duì)學(xué)生和教師設(shè)立賽項(xiàng)。學(xué)生賽項(xiàng)包括主題網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)漫、DV作品等;教師賽項(xiàng)貼近教學(xué)實(shí)際,包括教學(xué)實(shí)踐評(píng)優(yōu)、優(yōu)秀課件評(píng)選、網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)等。

篇(5)

一、主辦單位

中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志社

二、征集時(shí)間

2014年12月13日～2015年3月30日

三、征集內(nèi)容

基于智能終端研究課的前沿理論研究

基于智能終端研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

基于pad的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式變革

基于互動(dòng)電子白板的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式變革

體現(xiàn)學(xué)校信息化辦學(xué)特色的校本課程（如機(jī)器人、Scratch等）的實(shí)踐探索

數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)融入數(shù)字化校園整體建設(shè)

對(duì)未來(lái)課堂教學(xué)模式和所用技術(shù)的前瞻性思考

電子教材、校本教材等數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)與共建共享

新產(chǎn)品，新技術(shù)、新理念等企業(yè)經(jīng)典解決方案四、征集要求

1.優(yōu)秀論文字?jǐn)?shù)3500字以內(nèi)，題目自擬，主題鮮明，避免空泛，文體不限。

2.所有作品均須為原創(chuàng)并未經(jīng)發(fā)表，文章要觀點(diǎn)鮮明、有新意，論述清晰，有理有據(jù)；教學(xué)案例要新穎、有創(chuàng)意，教學(xué)心得以及個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)要寫(xiě)出真情實(shí)感。

3.須注明作者的姓名、單位、通信地址、郵編、聯(lián)系電話和電子郵件等作者個(gè)人信息。

五、作品出版辦法

本次作品征集活動(dòng)將由《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志專家評(píng)審委員會(huì)來(lái)審定，從參賽作品中選出60篇左右符合要求的優(yōu)秀作品，將于2015年6月底以《中小學(xué)信息技術(shù)教育·智慧教育?？返男问秸匠霭妫ㄔ隹?hào)），供所有參賽者交流學(xué)習(xí)。主辦方還會(huì)給參賽者統(tǒng)一頒發(fā)?？脒x證書(shū)。入選作品將在中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)（itedu.org.cn）及時(shí)公布，?？▋r(jià)為每本30元，歡迎廣大教師訂購(gòu)。

六、作品提交方式

參評(píng)作品一律在線征文投稿（itedu.org.cn/index/onlinesolicit.php),參賽作品須以附件的形式提交。提交參賽作品數(shù)量達(dá)到30件以上的組織單位將有機(jī)會(huì)獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

七、相關(guān)費(fèi)用

本次活動(dòng)免交評(píng)審費(fèi)，作品符合?？霭嬉?，本著自愿的原則，出版費(fèi)用為每篇600元；入選作者每人贈(zèng)送2本樣刊，歡迎廣大教師踴躍訂購(gòu)。

地址：北京市西城區(qū)白廣路18號(hào)南樓411室（100053）收款人：中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志社(匯款時(shí)需注明“征文”兩字）

聯(lián)系方式

聯(lián)系人：王老師 徐老師 伊老師

篇(6)

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；數(shù)字化校園；建設(shè)；管理策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-151-01

一、中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)的內(nèi)涵

中小學(xué)數(shù)字化校園首先是指一種依托現(xiàn)實(shí)校園而存在的，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教育平臺(tái)；其次，這一平臺(tái)通過(guò)信息化環(huán)境支撐，實(shí)現(xiàn)了從環(huán)境、資源到活動(dòng)的信息化，輔助完成校園活動(dòng)的全部過(guò)程；第三，數(shù)字化校園并不只是簡(jiǎn)單地把傳統(tǒng)學(xué)?；顒?dòng)數(shù)字化照搬到網(wǎng)絡(luò)上，而是在這一過(guò)程中重新整理、設(shè)計(jì)和構(gòu)造學(xué)?；顒?dòng)，優(yōu)化并提高學(xué)校工作質(zhì)量，以適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需要。

中小學(xué)數(shù)字化校園包括兩個(gè)方面：

1、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)：校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，多媒體教室，校園安全監(jiān)控系統(tǒng)，校園廣播系統(tǒng)，校園閉路電視系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)室數(shù)字化輔助設(shè)備。

2、業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)：教學(xué)管理系統(tǒng)，一卡通系統(tǒng)，教學(xué)支撐系統(tǒng)，學(xué)習(xí)交流系統(tǒng)和資源應(yīng)用系統(tǒng)。

二、中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)與管理的現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題

1、中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)與管理的現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì)彭水縣有代表性的中小學(xué)在數(shù)字化校園建設(shè)與管理中主要取得了以下成績(jī)：

（1）初步建成了百兆或千兆校園網(wǎng)，并接入Internet： 有38.3%（如下表）的學(xué)校

已完成學(xué)校 二期在建學(xué)校 總計(jì)（中學(xué)+中心校+完?。?/p>

12 24 94

已完成或正在進(jìn)行二期工程建設(shè)，將教室、辦公室、實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、微機(jī)室、圖書(shū)館、教工宿舍聯(lián)成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)部資源的共享，為學(xué)校管理、教學(xué)、科研的數(shù)字化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，師生可以通過(guò)校園內(nèi)計(jì)算機(jī)訪問(wèn)Internet，查找資料，瀏覽新聞，了解時(shí)事和各種教育教學(xué)的信息，還可以進(jìn)行校外交流。

（2）調(diào)查的學(xué)?；径冀ǔ闪诵@一卡通系統(tǒng)，主要實(shí)現(xiàn)了食堂收費(fèi)管理、機(jī)房收費(fèi)管理、教師考勤管理等，有的學(xué)校正考慮拓展其功能。

（3）調(diào)查的學(xué)校中75%以上的學(xué)校都有大于120 G以上的教學(xué)資源，一些學(xué)校有200G以上的資源，一般通過(guò)自制、購(gòu)買(mǎi)、下載、教學(xué)資源點(diǎn)接收等多種途徑收集各種教學(xué)資源，并逐步系統(tǒng)化，以便更好地應(yīng)用到教學(xué)中去。

（4）設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)信息中心，負(fù)責(zé)校園網(wǎng)絡(luò)的管理和維護(hù)：該機(jī)構(gòu)屬于技術(shù)性的部門(mén)，主要負(fù)責(zé)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全的管理、設(shè)備的維護(hù)以及信息的等。

（5）制定了各種使用、管理和獎(jiǎng)勵(lì)制度：使得在管理的過(guò)程中有章可循，大家各司其職，養(yǎng)成良好的使用習(xí)慣，賞罰分明，激發(fā)大家的積極性。比如，電教人員工作職責(zé)、校園網(wǎng)絡(luò)使用規(guī)則、微機(jī)室準(zhǔn)則等。

二、中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)與管理中存在的主要問(wèn)題

雖然在中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)與管理中取得一定的成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題：

（1）領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，經(jīng)費(fèi)投入不足：近60%的學(xué)校沒(méi)做好長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，在數(shù)字化這方面學(xué)校每年沒(méi)有進(jìn)行經(jīng)費(fèi)預(yù)算，而是有資金就建設(shè)，使教育信息化建設(shè)相對(duì)滯后；

（2）重視技術(shù)應(yīng)用，忽視理念轉(zhuǎn)變：在目前數(shù)字化校園的建設(shè)過(guò)程中，還存在著只重視技術(shù)應(yīng)用，忽視教育理念轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象；

（3）重視內(nèi)部資源的建設(shè)，忽視外部資源的利用：有很多學(xué)校在數(shù)字化校園的建設(shè)過(guò)程中，比較重視校內(nèi)的教學(xué)資源建設(shè)，缺乏對(duì)校外的資源進(jìn)行收集和整理；

（4）教師信息素養(yǎng)整體偏低，信息技術(shù)培訓(xùn)有待加強(qiáng)：調(diào)查中了解到，70%的學(xué)校只是偶爾組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，很多時(shí)候都是靠教師自學(xué)的；

（5）重視硬件建設(shè)，忽視管理制度的完善：數(shù)字化校園建設(shè)中硬件只是基礎(chǔ)，管理才是保障。

三、中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)與管理的實(shí)施策略

在數(shù)字化校園建設(shè)和管理中要講究策略，以避免造成人力、物力和財(cái)力的浪費(fèi)，發(fā)揮數(shù)字化校園的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)校信息化提高到一個(gè)嶄新的水平。

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，保障有力：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)借數(shù)字化校園構(gòu)建的契機(jī)，重新梳理學(xué)校辦學(xué)思路，可以到一些數(shù)字化建設(shè)示范學(xué)校參觀、考察，學(xué)習(xí)借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己學(xué)校的情況，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足。

2、總體規(guī)劃，逐步完善：從調(diào)查結(jié)果看，近58%的中學(xué)校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)有詳細(xì)的規(guī)劃，并列入重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目，19%的按上級(jí)要求去做，更有23%的覺(jué)得很難規(guī)劃。

3、內(nèi)外結(jié)合，資源共享：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%的學(xué)校對(duì)軟件的建設(shè)，特別是數(shù)字化校園建設(shè)比較成功的學(xué)校，很重要一條經(jīng)驗(yàn)是：引進(jìn)與開(kāi)發(fā)相結(jié)合，優(yōu)化利用資源，合理使用資金，避免低水平的重復(fù)性開(kāi)發(fā)和造成人力物力的大量浪費(fèi)。

4、健全制度，加強(qiáng)管理： 要建立健全各種規(guī)章制度和設(shè)立專門(mén)機(jī)構(gòu)進(jìn)行安全管理與維護(hù)，認(rèn)真履行職責(zé)和落實(shí)制度，確保各系統(tǒng)的正常運(yùn)行和學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展，展示數(shù)字校園的魅力。

5、加強(qiáng)培訓(xùn)，建設(shè)隊(duì)伍：數(shù)字化校園中設(shè)施建設(shè)是基礎(chǔ)，而加強(qiáng)師生的培訓(xùn)和教育，樹(shù)立正確的信息化意識(shí)，是數(shù)字化校園發(fā)展的基礎(chǔ)。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和對(duì)學(xué)生的教育，提高信息素養(yǎng)，增強(qiáng)信息能力。

6、應(yīng)用主導(dǎo)，以用促建：在數(shù)字化校園建設(shè)中來(lái)自教師需求的應(yīng)用才是真正的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孔繁之等.數(shù)字化校園構(gòu)建之理論基礎(chǔ)探討[J].計(jì)算機(jī)輔助醫(yī)學(xué)教育，2004，17（7）：392～393.

篇(7)

關(guān)鍵詞：數(shù)字電視，圖文信息，接口

 

1引言

數(shù)字電視圖文信息服務(wù)系統(tǒng)建立的目的主要是為了更好的給用戶提供所需的關(guān)于醫(yī)療衛(wèi)生、教育教學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格和供求等相關(guān)信息，對(duì)信息資源做到集中管理、共享訪問(wèn)，最終形成一個(gè)有一定規(guī)模的圖文信息服務(wù)系統(tǒng)。論文參考，圖文信息。為了使各部分模塊之間能夠順暢的銜接，本文介紹了數(shù)字電視圖文信息服務(wù)系統(tǒng)接口的設(shè)計(jì)方案。

2圖文信息服務(wù)系統(tǒng)外部接口的設(shè)計(jì)

2.1與門(mén)戶的接口

圖文資源中心作為一個(gè)獨(dú)立的平臺(tái)，與門(mén)戶登陸系統(tǒng)之間通過(guò)接口傳送機(jī)頂盒登陸數(shù)據(jù)信息，如圖1所示。

圖1 門(mén)戶系統(tǒng)接口結(jié)構(gòu)圖

門(mén)戶系統(tǒng)接口：功能是獲得當(dāng)前機(jī)頂盒的MAC地址。論文參考，圖文信息。

接口協(xié)議：通信采集用HTTP協(xié)議，通信的數(shù)據(jù)格式采用XML1.0標(biāo)準(zhǔn)。

2.2與合作方網(wǎng)站的接口

對(duì)于開(kāi)放站點(diǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)的合作方，由于不同的合作方其數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)也不盡相同，因此在圖文采集子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)遷移模塊中，分析合作方數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)的協(xié)議需要與開(kāi)放站點(diǎn)做接口。

傳輸數(shù)據(jù)：合作方向資源中心提供的信息數(shù)據(jù)。

接口協(xié)議：合作方數(shù)據(jù)源的數(shù)據(jù)格式協(xié)議。論文參考，圖文信息。與開(kāi)發(fā)站點(diǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)的通信采集JDBC2.0標(biāo)準(zhǔn)；與XML格式數(shù)據(jù)源通信，數(shù)據(jù)格式采用XML1.0標(biāo)準(zhǔn)。

2.3短信平臺(tái)接口

此接口留待擴(kuò)展，當(dāng)用戶選擇接收手機(jī)短信時(shí)，有新的留言信息會(huì)有手機(jī)短信提示，可和現(xiàn)有的短信平臺(tái)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)圖文的短信增值。

傳輸數(shù)據(jù)：留言發(fā)件人、留言標(biāo)題、留言正文。

接口協(xié)議：與留言系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的通信采集JDBC2.0標(biāo)準(zhǔn)；與短信平臺(tái)接口數(shù)據(jù)格式符合短信平臺(tái)的協(xié)議。

2.4與中小學(xué)教育信息系統(tǒng)（PSTIM）接口

2.4.1數(shù)據(jù)同步

數(shù)據(jù)同步部分主要功能是基于TCP協(xié)議建立socket連接的方式，將中小學(xué)教育信息系統(tǒng)中的年級(jí)、年級(jí)所學(xué)科目、年級(jí)所學(xué)科目版本、知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)周等信息傳遞過(guò)來(lái)，并將此信息轉(zhuǎn)化為圖文欄目層次的數(shù)據(jù)關(guān)系，通過(guò)此關(guān)系可以對(duì)學(xué)習(xí)資料圖文信息進(jìn)行組織。在圖文中PSTIM傳遞而來(lái)的數(shù)據(jù)將組成為圖文中一個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行管理。

1.接口結(jié)構(gòu)圖

圖2PSTIM門(mén)戶系統(tǒng)接口結(jié)構(gòu)圖

2.協(xié)議和規(guī)范：

TCP協(xié)議：從PSTIM中獲取數(shù)據(jù)采用的協(xié)議。

JDBC：數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)入圖文數(shù)據(jù)庫(kù)中遵守的規(guī)范。

HTTP：接口程序與圖文數(shù)據(jù)庫(kù)通信采用的協(xié)議。

3.接口實(shí)現(xiàn)：

接口實(shí)現(xiàn)分為五個(gè)模塊(類)：中間表、socket通信模塊、傳輸數(shù)據(jù)分析模塊、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化模塊、圖文庫(kù)操作模塊。論文參考，圖文信息。

1) 中間表：

圖3 接口圖文與中小學(xué)教育數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)圖

2) Socket通信模塊：

采用成熟的基于TCP協(xié)議的socket通信的代碼搭建。根據(jù)雙方溝通和《教學(xué)管理系統(tǒng)與EPG等系統(tǒng)的接口協(xié)議.》文檔，接口同步程序作為socket通信的客戶端。論文參考，圖文信息。根據(jù)配置的IP和PORT向服務(wù)端發(fā)送數(shù)據(jù)請(qǐng)求。論文參考，圖文信息。服務(wù)端數(shù)據(jù)發(fā)生變化由系統(tǒng)外通知，數(shù)據(jù)通信請(qǐng)求由手動(dòng)方式觸發(fā)。

3) 傳輸數(shù)據(jù)分析模塊：

傳輸數(shù)據(jù)分析類根據(jù)文檔《教學(xué)管理系統(tǒng)與EPG等系統(tǒng)的接口協(xié)議》制定數(shù)據(jù)傳輸協(xié)議編寫(xiě)。

4) 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化模塊：

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化完畢后在欄目表中層次結(jié)構(gòu)為：中小學(xué)教育信息系統(tǒng)－>年級(jí)－>年級(jí)所學(xué)科目－>年級(jí)所學(xué)科目版本－>知識(shí)點(diǎn)－>圖文學(xué)習(xí)資料。轉(zhuǎn)化完畢在圖文中中小教學(xué)系統(tǒng)傳遞而來(lái)的數(shù)據(jù)作為一個(gè)圖文中一個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行管理。

數(shù)據(jù)同步完畢后在接口圖文與中小學(xué)教育表中層次結(jié)構(gòu)為年級(jí)－>年級(jí)所學(xué)科目－>年級(jí)所學(xué)科目版本－>知識(shí)點(diǎn)。

5) 圖文庫(kù)操作模塊：

該模塊主要由操作欄目和操作接口圖文與中小學(xué)教育兩個(gè)表。功能分為：

a) 對(duì)這兩個(gè)表進(jìn)行插入、修改、更新操作。

b) 獲得同步數(shù)據(jù)在圖文中所屬的rootid。

c) 刪除欄目（刪除其下所有子欄目和信息）。

3總結(jié)

數(shù)字電視圖文信息服務(wù)系統(tǒng)為數(shù)字電視增值業(yè)務(wù)的發(fā)展提供了更為廣闊的平臺(tái)，設(shè)計(jì)適合信息服務(wù)平臺(tái)各類信息模塊聯(lián)接的接口，是圖文信息服務(wù)系統(tǒng)中的重中之重。本文所設(shè)計(jì)的方案，滿足了各模塊之間的信息交互，為數(shù)字電視增值業(yè)務(wù)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧曉燕.廣播電視臺(tái)圖文信息頻道制播系統(tǒng)的升級(jí)和改版初探[J]. 技術(shù)與市場(chǎng),2009,(04).