高校優(yōu)秀教學(xué)案例精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高校優(yōu)秀教學(xué)案例范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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關(guān)鍵詞：案例法 職業(yè)生涯規(guī)劃 教育

我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育相對落后，課程設(shè)置較為薄弱，且缺乏專業(yè)的師資隊伍，教學(xué)內(nèi)容較多涉及理論介紹，對學(xué)生的實踐能力和解決問題能力關(guān)注較少，未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查顯示，大學(xué)生希望在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中了解到“怎樣規(guī)劃職業(yè)生涯”、“如何選擇職業(yè)”等問題。案例教學(xué)法以其獨有的實踐性和啟發(fā)性，目前已被廣泛應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中。但不少大學(xué)生反映，案例教學(xué)法在職業(yè)規(guī)劃教育中的應(yīng)用仍存在一定問題，使用效果有待改善。部分教師在教學(xué)過程中使用的案例相對陳舊，無法吸引學(xué)生的注意力，且對案例分析不夠透徹深入?？梢?，若要在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中合理運用案例教學(xué)法，仍需做進一步探究和思考。

一.在案例教學(xué)中教師要準(zhǔn)確定位自身角色

教師在案例教學(xué)中出于引導(dǎo)地位，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并鼓勵學(xué)生積極參與，運用所學(xué)知識解決相關(guān)問題。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，并尋找多種解決途徑。引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，讓大學(xué)生在討論、爭辯中尋找最佳解決途徑。但教師也不能完全放手，要根據(jù)學(xué)生的討論情況，及時總結(jié)、點評、指正，幫助學(xué)生解決相關(guān)疑惑。

二.選擇符合學(xué)生需求的案例

大一新生缺乏相應(yīng)的社會實踐經(jīng)驗，仍處于職業(yè)探索期，對未來的職業(yè)充滿期望和憧憬，職業(yè)規(guī)劃教育是他們了解就業(yè)市場的一個重要途徑。因此，教師在選擇案例時，要充分考慮大學(xué)生的社會經(jīng)驗和實際需求。例如，可以在案例教學(xué)中向大學(xué)生介紹本院系畢業(yè)生中優(yōu)秀的職業(yè)規(guī)劃案例，以及他們的相關(guān)實踐。這種案例更能激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，選取的案例還必須具有鮮明地時代性，符合就業(yè)市場大發(fā)展趨勢。同時，還要為學(xué)生講解新穎案例，讓學(xué)生了解最新就業(yè)信息。

三.提高教師的專業(yè)水平

當(dāng)前，我國大部分高校的職業(yè)規(guī)劃教育老師多為輔導(dǎo)員或?qū)W院副書記，他們不僅缺乏豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃知識和實踐經(jīng)驗，而且工作繁忙，很難保證課堂質(zhì)量。這就要求高校必須要求職業(yè)規(guī)劃教育老師考取指導(dǎo)證書或參加相關(guān)培訓(xùn)，提高自身的專業(yè)水平，進而恰當(dāng)運用案例教學(xué)法，提高職業(yè)規(guī)劃教育的教學(xué)效率。

四.激發(fā)學(xué)生在案例教學(xué)中的參與性

教師在運用案例教學(xué)法時，首先要做好充足的準(zhǔn)備，例如選取合適的案例、選用合適的課堂討論形式等。其次，還要采取有效措施激發(fā)學(xué)生的參與性，針對參與性較低的學(xué)生，要合理劃分學(xué)習(xí)小組，確保每個學(xué)生都參與其中。此外，教師還要為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生認真研讀案例，并分析和探究預(yù)習(xí)問題。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，才能保證案例教學(xué)法的實施效果。

五.不斷豐富教學(xué)案例庫

目前，我國大部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)時間都比較短，積累的教學(xué)案例也相對匱乏，這就需要高校及時豐富教學(xué)資源，建設(shè)充實教學(xué)案例庫。搜集、整理本校優(yōu)秀畢業(yè)生的成長之路和職業(yè)規(guī)劃，并加以整理、分析，形成典型的教學(xué)案例。案例需要根據(jù)時展和學(xué)生需求變化及時更新，因此，建設(shè)教學(xué)案例庫是一項長期的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻

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[摘 要] 案例教學(xué)是以案例作為任務(wù)驅(qū)動，提供問題，以交流討論為主要形式，以學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)的一種教學(xué)方法。“現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計理論與應(yīng)用”是土木工程專業(yè)碩士研究生的課程，課程目標(biāo)是培養(yǎng)研究生在工程設(shè)計中對預(yù)應(yīng)力的應(yīng)用和研究能力。案例庫的開發(fā)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。案例庫的開發(fā)主要包括信息收集、分類整理、編制成庫等三個主要過程。而在“現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計理論與應(yīng)用”這門課程中，我們在前期先對各種不同的橋型，不同的預(yù)應(yīng)力實現(xiàn)方式進行信息收集；信息收集完成后，按照連續(xù)梁橋、剛構(gòu)橋、連續(xù)-剛構(gòu)橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋六種橋型進行信息的分類整理；最后在這基礎(chǔ)上編制成案例教學(xué)庫，在之后的教學(xué)中可以繼續(xù)添加、豐富。案例教學(xué)庫的建立不H為之后的案例教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，為案例教學(xué)提供了教學(xué)資料和依據(jù)，而且在建立案例教學(xué)庫的過程中，也使得學(xué)生們對信息歸納的能力得到的很大的提高，也是一個非常重要的學(xué)習(xí)過程。

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)；案例庫建設(shè)；能力；提高

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 131

[中圖分類號] G643 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）05- 0239- 03

0 引 言

案例教學(xué)法首創(chuàng)于20世紀(jì)初的美國哈佛大學(xué)，經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，形成了獨具特色的教學(xué)方法。案例教學(xué)法通過運用案例營造一個包含所需傳授內(nèi)容在內(nèi)的具體教育情景，通過老師對情景的描述與學(xué)生對其的討論，達到對相關(guān)內(nèi)容認知的目的，其理論與實踐緊密相結(jié)合的特性，符合開放教育教學(xué)的規(guī)律，是教學(xué)模式改革的主要選擇之一。編寫優(yōu)秀的教學(xué)案例是開展案例教學(xué)的基本前提，也是開展案例教學(xué)的必要準(zhǔn)備。通過建設(shè)案例資源庫，一方面可以為案例的開發(fā)與編制建立規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)體系，通過開展科學(xué)化的分類、評價等活動，提高教學(xué)案例的質(zhì)量水平；另一方面，可以為案例資源的共享奠定基礎(chǔ)，構(gòu)建開放性的應(yīng)用平臺，提高案例資源的使用效率。

1 全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀與問題

總體而言，全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫建設(shè)相對于其招生規(guī)模的迅速擴大、案例教學(xué)改革發(fā)展的迫切需要來說，存在明顯的滯后。從全國情況來看，至今尚未出現(xiàn)可以面向各培養(yǎng)單位開放的全日制工程碩士培養(yǎng)案例資源數(shù)據(jù)庫；各省的情況也差不多，許多案例教學(xué)資源庫建設(shè)的方案往往都只能停留在紙面上。高校的情況似乎好一些，已經(jīng)有一些高?；?qū)I(yè)領(lǐng)域擁有了自己獨立的全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫，并通過組織開發(fā)與編制以及籌資購買等措施，積累了一些較好的教學(xué)案例。但是，由于受到實施案例教學(xué)所必然產(chǎn)生的教學(xué)改革阻力以及案例資源需要持續(xù)更新、案例庫建設(shè)需要完善的配套體系等因素的制約，高校全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫的建設(shè)也處于一種較為尷尬的處境。總體而言，我國全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫的建設(shè)主要存在如下問題：

1.1 案例零散，采編水平不高

在全日制工程碩士課程教學(xué)中，盡管有些教師已經(jīng)開始嘗試開展案例教學(xué)，甚至構(gòu)建和開發(fā)一些系統(tǒng)化的實踐課程，但是，其使用的教學(xué)案例卻往往處于零散狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)化的組織和標(biāo)準(zhǔn)化。這些案例一般都是由任課教師基于個人的喜好或者專業(yè)特長來開發(fā)和制作，而較少組建學(xué)科團隊或?qū)ｉT的開發(fā)團隊來開展，這使得案例的開發(fā)工作不僅較為隨意，缺乏明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，難以保證案例的質(zhì)量，同時也很難持續(xù)進行。這必然導(dǎo)致統(tǒng)一、規(guī)范的案例資源庫很難建立，案例的質(zhì)量、層次也參差不齊，出現(xiàn)諸如原創(chuàng)性案例數(shù)量偏少、案例分析深度不夠、案例出現(xiàn)內(nèi)容不全（如缺少案例使用說明，或者雖然有案例使用說明，但指導(dǎo)性很差）等問題。

1.2 案例來源渠道過窄，實踐性不強

目前全日制工程碩士案例教學(xué)中所使用的案例主要有兩種類型：一是改編類案例，主要是由任課教師根據(jù)媒體上公開發(fā)表的資料和相關(guān)信息，按照一定的教學(xué)目的，對其進行組織和加工而成；二是采編類案例，這一類型的案例一般需要由任課教師親自參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐或者去企業(yè)實地調(diào)研、訪談，結(jié)合企業(yè)的背景和相關(guān)資料編寫而成。由于采編類案例涉及到企業(yè)層面，需要高?；蛘呷握n教師跟企業(yè)之間開展一些溝通與協(xié)調(diào)，而大多數(shù)中國企業(yè)對于案例的采編認識不到位，不愿意將公司的有關(guān)信息和問題公之于眾，對于涉及技術(shù)革新的項目更是閉口不談，這使得案例的采集面十分狹小，任課教師只能更多地依賴改編類案例來開展案例教學(xué)實踐。而改編類案例最大的缺陷就是其信息來源脫離了企業(yè)的生產(chǎn)實踐，即使編排成了案例的形式，但其實踐性效果卻大打折扣。而且，由于高校目前一般都尚未建立配套的案例采編激勵機制和案例知識產(chǎn)權(quán)保護機制，任課教師開展案例編制的積極性也不高，這也在一定程度上阻礙了案例的開發(fā)工作。

1.3 案例私有化明顯，案例庫共享性差

全日制工程碩士研究生的課程教學(xué)不僅缺乏案例教學(xué)資源，即使對現(xiàn)有的案例成果也缺乏系統(tǒng)化的管理體系和管理流程。由于現(xiàn)有的教學(xué)案例主要是由任課教師基于個人的興趣或者需要而開發(fā)完成，因而，無形之中已經(jīng)成為了某些任課教師個人專屬的教學(xué)資源，基本不具有共享性。即使有些任課教師同意共享其案例教學(xué)資源，由于這些案例被打上深深地個人印記，缺乏規(guī)范統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，再加上其他教師不了解案例開發(fā)的背景及其使用的各種限制條件，因而，這些案例也很難實現(xiàn)真正意義上的共享。校內(nèi)是如此，高校間更不必說了。由于全日制工程碩士在我國大多數(shù)高校開辦的時間都不長，高校間尚未形成整合資源共同開發(fā)全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫的機制，也沒有形成相互交流共同研討案例教學(xué)的局面，這使得全日制工程碩士案例教學(xué)的整體水平很難得到快速的提升。

1.4 案例庫資源推廣力度弱，案例使用率低

近年來，在全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)工作中，案例教學(xué)法雖然得到了普遍的認同，但距離普及和推廣的層面仍有不小的距離。這不僅是由于缺乏相應(yīng)的激勵機制，同時跟研究生教育主管部門對案例教學(xué)方式以及案例庫資源共享的推廣力度弱也有一定關(guān)系。至今為止，在有關(guān)全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的相關(guān)制度與規(guī)范文件中，尚未有一份明確提及教學(xué)案例資源庫建設(shè)。盡管有個別的文件已經(jīng)開始推動全日制工程碩士研究生培養(yǎng)中的案例教學(xué)工作，但對于案例教學(xué)工作如何實施，是否是培養(yǎng)工作所必需的培養(yǎng)方式以及如何配備案例教學(xué)開展的基礎(chǔ)設(shè)施等等，相關(guān)文件并沒有較為明確的規(guī)定。正是由于缺乏明確的基本要求和統(tǒng)一規(guī)范，在全日制工程碩士研究生課程教學(xué)中，任課教師是否采用案例教學(xué)完全靠自己的興趣與愛好，案例的編制與采集也主要是個人行為，即使有個別的專業(yè)領(lǐng)域開發(fā)或購買了規(guī)范化的案例庫，這些案例資源庫的使用率往往也比較低。同時，各高校以及各專業(yè)領(lǐng)域間缺乏有效的溝通與合作，沒有建立開放性的案例資源庫共享平臺也進一步加劇了這種使用率低下的狀況。

2 “現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計理論與應(yīng)用”課程中案例庫的建設(shè)

2.1 信息收集

建立案例教學(xué)的第一步是要進行大量的信息收集，這是花費時間最長，最為辛苦的一個過程，也是最為重要的一個過程。信息的數(shù)量是否足夠，決定著案例教學(xué)內(nèi)容是否有深度；信息的正確與否，則決定著案例教學(xué)是否有足夠的說服力。在本課程的信息收集中，首先可以在萬方、維普、知網(wǎng)等各大信息資源網(wǎng)站搜尋碩博士論文、期刊、專利等等，同時可以適當(dāng)?shù)牟檎乙恍﹫D片、視頻信息。

當(dāng)然，信息的收集也是有目的性的，而不是盲目的在信息的大海里撈針。就如“現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計理論與應(yīng)用”這門課程而言，首先，預(yù)應(yīng)力的使用出現(xiàn)于國外，并且在國外發(fā)展的比較快。而國內(nèi)對這一技術(shù)的研究相對比較落后，在近幾年才呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢。因此，我們需要首先查找多一些國外的文獻，再結(jié)合一些國內(nèi)的信息，才能將這部分的理論完善其起來。其次，預(yù)應(yīng)力在不同的橋梁中的使用形式、施工方法也都不同，所以我們也得先確定幾種主要的橋型，然后進行有針對性的查找。再次，預(yù)應(yīng)力被廣泛運用于各種工程建筑之中，在不同類型的建筑中有不同的設(shè)計形式、設(shè)計方法和施工過程。這些都是需要通過工程經(jīng)驗進行具體問題具體分析，是單薄的理論知識所無法解決的。所以，我們也可以尋找一些其他建筑作為輔助分析，比如預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)是如何在建筑中應(yīng)用的，斜拉橋的模型如何應(yīng)用到大跨度建筑結(jié)構(gòu)中的等等。

初步的信息收集完成后，我們還需要進行一些相應(yīng)的實地考察、調(diào)研。古人常說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，畢竟光靠紙面的信息還是顯得有點抽象，調(diào)研中直觀的感受可以使學(xué)生們認識的更加透徹。所以，我們可以在每一類橋型中選取幾座有代表性的橋進行調(diào)研，做好相關(guān)的記錄，調(diào)研報告也是我們案例庫中相當(dāng)重要的一部分。

2.2 信息整理

信息收集完整后，就要對其進行分類整理，也就是將相應(yīng)的信息放入相應(yīng)的版塊的過程。就如我們這個課程而言，可以按照連續(xù)梁橋、剛構(gòu)橋、連續(xù)-剛構(gòu)橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋六種橋型進行分類整理。

2.3 編制成庫

完成以上兩項工作后，最后就是編制成庫的工作。這項工作主要分成兩部分，第一部分是將案例庫以論文形式匯編成冊，作為案例教學(xué)的相關(guān)教材。第二部分就是建立相應(yīng)的網(wǎng)上案例教學(xué)庫。我們主要運用相應(yīng)軟件建立本課程的案例資源庫，以方便查找。而案例庫的內(nèi)容也會在本課程教學(xué)的進行下不斷豐富。最終，我們要建成一下5個模塊。

2.3.1 教學(xué)案例庫

教學(xué)案例庫中的內(nèi)容主要是由一定數(shù)量的教學(xué)案例組成，其中的每個案例都是相對完整的事件，一般都包括以下要素：教學(xué)目的與用途（適用的課程、對象，教學(xué)目標(biāo)）、案例標(biāo)題、案例背景（教師需要掌握的案例進展性、背景性信息）、主題內(nèi)容（對案例主題內(nèi)容的描述）、結(jié)尾（提出問題或自然淡出）、相關(guān)附件（與案例相關(guān)的圖表、附錄等）、啟發(fā)思考題（提示學(xué)生思考方向）、分析思路（給出案例分析的邏輯路徑）、理論依據(jù)與分析（分析該案例所需要的相關(guān)理論，以及具體分析）、關(guān)鍵要點（案例分析中的關(guān)鍵所在，案例教學(xué)中的關(guān)鍵知識點、能力點等）、教學(xué)建議（案例在教學(xué)中使用的方法、注意事項和時間安排等）。每個案例在數(shù)據(jù)庫中都分別歸入相應(yīng)的類別，這些案例下載后稍加整合就可以直接應(yīng)用到全日制工程碩士研究生的課程教學(xué)中。

2.3.2 案例素材庫

案例素材庫是由一定數(shù)量的與知識應(yīng)用相關(guān)的典型事件或者生產(chǎn)實踐中的某些具體問題組成，@些素材可能以文本記錄的方式存在，也可能以視頻或圖像的形式呈現(xiàn)，部分素材還可能是經(jīng)過二次加工處理后的模擬片段。

素材庫的作用主要是為任課教師開發(fā)教學(xué)案例提供基本素材，一般并不直接應(yīng)用于全日制工程碩士研究生的課堂教學(xué)。案例素材庫一般應(yīng)設(shè)計成完全開放式的，只要符合基本要求的案例素材都可以加入到數(shù)據(jù)庫中。

2.3.3 案例教學(xué)精品課程庫

案例教學(xué)精品課程庫由一定數(shù)量的優(yōu)秀案例教學(xué)課程構(gòu)成，其典型特征就是其中的課程都能夠較好地應(yīng)用案例教學(xué)的方法來開展。這一資源庫的素材來自于教育主管部門統(tǒng)一組織的全日制工程碩士研究生實踐教學(xué)優(yōu)秀課程評選，凡是評選出的優(yōu)秀實踐教學(xué)課程均可以按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)納入到案例教學(xué)精品課程庫中。本資源庫設(shè)計的目的主要在于推動實踐教學(xué)案例資源庫的普及，提高案例庫的使用效率。同時，通過建立開放在線案例教學(xué)精品課程，也可以為任課教師提供一個交流學(xué)習(xí)案例教學(xué)的機會，為全日制工程碩士研究生提供更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

2.3.4 教師在線學(xué)習(xí)平臺

師資隊伍建設(shè)是開展全日制工程碩士研究生案例教學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)前，在全日制工程碩士研究生課程教學(xué)中，參與案例教學(xué)的師資力量相對薄弱，需要有計劃、有步驟、有重點地開展案例教學(xué)師資培訓(xùn)工作。在案例教學(xué)資源庫建設(shè)的基礎(chǔ)上開發(fā)教師在線學(xué)習(xí)平臺，組織相關(guān)學(xué)習(xí)材料，精選課程教學(xué)案例，尤其是那些記錄并分析案例開發(fā)進程的教學(xué)案例，按照一定標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)成適合教師分散學(xué)習(xí)的形式。通過這種集中與分散相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，使得大多數(shù)的任課教師都能了解和理解案例教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)涵和操作方式，準(zhǔn)確把握其特點和基本要求，掌握開展案例教學(xué)的基本方法，結(jié)合學(xué)校學(xué)科特色和培養(yǎng)條件，積極在教學(xué)工作中有效實施案例教學(xué)并不斷完善提高。

2.3.5 學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺

學(xué)習(xí)是一項多方位的活動，對實踐教學(xué)而言更是如此。課堂教學(xué)所能提供的接觸企業(yè)生產(chǎn)實踐的機會畢竟有限，而對于全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)而言，這些實踐教學(xué)的內(nèi)容卻是非常重要的。因而，開發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺，為全日制工程碩士研究生提供更多了解生產(chǎn)實踐的機會是必要的。該平臺在案例教學(xué)庫開發(fā)與建設(shè)的基礎(chǔ)上運行，通過數(shù)據(jù)檢索與重組技術(shù)，為專業(yè)學(xué)位研究生提供可以遠程在線學(xué)習(xí)的案例基礎(chǔ)模塊。這在一方面擴大了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實踐能力的渠道，另一方面，也可以提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，同時提高案例庫的使用效率。

3 結(jié) 語

案例庫的開發(fā)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。案例庫的開發(fā)主要包括信息收集、分類整理、編制成庫等三個主要過程。而在“現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計理論與應(yīng)用”這門課程中，我們在前期先對各種不同的橋型，不同的預(yù)應(yīng)力實現(xiàn)方式進行信息收集；信息收集完成后，按照連續(xù)梁橋、剛構(gòu)橋、連續(xù)-剛構(gòu)橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋六種橋型進行信息的分類整理；最后在這基礎(chǔ)上編制成案例教學(xué)庫，在之后的教學(xué)中可以繼續(xù)添加、豐富。案例教學(xué)庫的建立不僅為之后的案例教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，為案例教學(xué)提供了教學(xué)資料和依據(jù)，而且在建立案例教學(xué)庫的過程中，也使得學(xué)生們對信息歸納的能力得到的很大的提高，也是一個非常重要的學(xué)習(xí)過程。

主要參考文獻

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[2]梁君. 教學(xué)案例庫建設(shè)的問題與對策[J]. 科教文匯旬刊，2012（3）：35-36.

篇(3)

一、應(yīng)用型課程在涉外經(jīng)濟專業(yè)教學(xué)體系中的地位及設(shè)置目的涉外經(jīng)濟專業(yè)應(yīng)用型課程一般是在大學(xué)本科第二年下學(xué)期至第四上學(xué)期的學(xué)習(xí)階段開設(shè)的課程。該類課程是以相關(guān)經(jīng)濟基礎(chǔ)理論和國際貿(mào)易、國際金融專業(yè)理論為基礎(chǔ),與涉外經(jīng)濟理論課程共同構(gòu)成了國際貿(mào)易、國際金融等涉外專業(yè)教學(xué)課程的主干部分,其自身可以構(gòu)建成一個相對完整的課程群,包括跨國公司管理、國際貿(mào)易實務(wù)、國際投資管理、國際財務(wù)管理、國際金融管理、國際結(jié)算、國際稅收、國際技術(shù)貿(mào)易、國際人力資源管理、國際市場營銷、國際貨物運輸、國際經(jīng)濟合作、外貿(mào)函電、進出口報關(guān)和國際商務(wù)談判等十余門課程。該類課程設(shè)置的宗旨是:使學(xué)生在掌握各類涉外經(jīng)濟活動與涉外企業(yè)經(jīng)營管理的相關(guān)概念和基本原理的基礎(chǔ)上,熟悉各項國際商務(wù)活動的運作規(guī)律、操作要求及注意事項,把握涉外企業(yè)開展國際商務(wù)活動的動因與時機、全球市場評估與選擇的方法、國際商務(wù)活動的各種方式與選擇、外資外貿(mào)企業(yè)的各項經(jīng)營管理的內(nèi)容與特點等,讓學(xué)生深入了解中國企業(yè)外向型發(fā)展及中國外經(jīng)貿(mào)各項活動的發(fā)展現(xiàn)狀、問題及對策措施,從而更深刻地認識到中國企業(yè)應(yīng)該如何參與國際市場競爭、應(yīng)對國外企業(yè)的挑戰(zhàn),并通過發(fā)展自己,取得持久的競爭優(yōu)勢。該類課程教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重點在于:通過課堂教學(xué)和實踐活動,讓學(xué)生系統(tǒng)理解各類國際商務(wù)活動的操作與管理,全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、觀察、思考、分析能力,提高處理今后國際經(jīng)貿(mào)工作中可能面臨的各種現(xiàn)實問題和挑戰(zhàn)的綜合能力,以便畢業(yè)后能更好地適應(yīng)對外經(jīng)貿(mào)工作的需要。而該類課程的教學(xué)難點主要是課程內(nèi)容涉及面廣,綜合性、實踐性和時效性都很強,教學(xué)組織理應(yīng)更多地采用新的教學(xué)手段、不斷更新教學(xué)內(nèi)容才能取得較好的教學(xué)效果。針對該類課程教學(xué)的重點和難點,同時考慮到高年級本科生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)階段特點,教學(xué)中如能采用一些操作性、實踐性強的教學(xué)手段,一方面可以吸引學(xué)生參與到教學(xué)實踐活動中來,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面可借此增強學(xué)生的知識運用能力和實踐動手能力。隨著近幾年中國改革開放的深化發(fā)展,越來越多的本土高層次人才參與到國際商務(wù)和涉外公司管理的實踐活動中,本土的管理人員面臨與跨國公司職業(yè)經(jīng)理人的同臺競爭,急需要了解、掌握并運用先進的國際商務(wù)管理知識和經(jīng)驗,該類涉外應(yīng)用型課程的教學(xué)改革和教學(xué)實踐工作具有了更強的現(xiàn)實意義,同時國際商務(wù)聯(lián)系和招商引資在各地遍地開花,東部地區(qū)和中西部地區(qū)外經(jīng)貿(mào)活動也都迅速增多,本土人才對國際市場的參與程度日益提高,這也為該類課程開展案例教學(xué)和項目教學(xué)等實踐教學(xué)活動創(chuàng)造了更多、更便捷的條件。

二、國內(nèi)外高校應(yīng)用型課程的建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢國外高校在開展《INTERNATIONALBUSINESS》(《國際商務(wù)》)等外經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程教學(xué)中普遍采用案例教學(xué)法來組織教材編制、課件制作和課程安排,同時還會安排高年級學(xué)生進入到相關(guān)實踐單位建立項目小組開展項目實踐和教學(xué)活動,并在高年級本科生和研究生學(xué)習(xí)階段施行模擬教學(xué),組織開展國際企業(yè)管理與國際商務(wù)實踐的模擬競賽,以此提高學(xué)生的實踐動手能力。國外高校十分注重教學(xué)案例庫的建設(shè),每年都會投入資金收集和編制最新教學(xué)案例,并改進和更新模擬教學(xué)軟件。像國外比較好的高校對于每一個最新案例的經(jīng)費投入一般都在10萬元人民幣以上。國內(nèi)部分財經(jīng)和綜合類高校設(shè)立這類應(yīng)用型課程的歷史相對較長,如對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)先后于上世紀(jì)八十年代中期和后期開始系統(tǒng)開設(shè)此類相關(guān)課程,近幾年已有不少高校在教學(xué)中也采用了案例教學(xué)法和項目教學(xué)法來開展教學(xué)組織工作。但由于受到經(jīng)費限制和經(jīng)驗等其他條件制約,國內(nèi)高校此類課程的教學(xué)案例庫建設(shè)大多比較薄弱,案例普遍比較陳舊,更新較慢,優(yōu)秀案例比較稀缺。目前國內(nèi)高校在此類課程上的項目教學(xué)法實施情況也不太好,比較先進的高校使用了一些模擬軟件開展教學(xué)工作,也組織學(xué)生開展分小組項目討論和設(shè)計,但由于缺乏教學(xué)實踐基地的支撐,加之任課教師自身實踐經(jīng)驗不足,項目教學(xué)法多是紙上談兵,容易流于形式或是過于書本化。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗和國內(nèi)外高校的教學(xué)實踐,這類應(yīng)用型課程教學(xué)改革一方面可以在授課內(nèi)容的新穎性、實用性上做文章,強化教學(xué)案例庫建設(shè)并縮短教材更新周期,另一方面可以通過采用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法等較新的教學(xué)手段,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)、實踐互動活動的積極性,在教學(xué)實踐中增長知識,提高分析問題、解決問題的能力。從今后的發(fā)展趨勢來看,在此類課程的教學(xué)工作中,國內(nèi)各類高校,也包括經(jīng)管專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱的師范院校,都應(yīng)該更多地吸收國外高校的先進教學(xué)經(jīng)驗,更多地利用國外先進的教學(xué)案例和教學(xué)軟件、利用本地區(qū)的項目教學(xué)實踐基地來提高教學(xué)的效果,為中國外向型經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)更多、更好的實用型人才。中國經(jīng)濟的國際化將帶來該類課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的國際化變革。

三、應(yīng)用型課程的教學(xué)發(fā)展規(guī)劃與改革路徑針對當(dāng)前經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式中普遍存在的問題,結(jié)合“厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型”的整體辦學(xué)要求,在該類課程的教學(xué)中應(yīng)該遵循“造就實用型、創(chuàng)新型、國際型可塑之材”的人才培養(yǎng)思路,通過該類課程的教學(xué)改革和課程建設(shè),使學(xué)生能夠在全面了解各類國際商務(wù)活動的規(guī)律與特點的基礎(chǔ)上,掌握國際商務(wù)運作的理論及先進、科學(xué)的操作方法,培養(yǎng)學(xué)生的全球化理念、國際競爭意識和從事國際商務(wù)各項活動的實踐能力,為學(xué)生將來從事國際經(jīng)營與管理實際工作打下良好的基礎(chǔ)。該類課程通過引進并采用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法和項目教學(xué)法,不斷更新和完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段,以此達到以下的教改目的:

1•探索理論學(xué)習(xí)和模擬實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)模式,為開展應(yīng)用性強的課程教學(xué)提供改革思路。通過相關(guān)課程教學(xué)改革,帶動高校尤其是師范院校在經(jīng)濟管理類實踐課程中推廣引入模擬教學(xué)法與項目教學(xué)法,促使高年級經(jīng)管專業(yè)本科生的教學(xué)活動能面向用人單位,更好地適應(yīng)社會的需求。

2•增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,寓教于實踐活動中,提高學(xué)生的動手操作能力。高年級本科生對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段有了更高的要求,通過教學(xué)內(nèi)容的更新和先進教學(xué)手段的引入,變“填鴨式”教育為“啟發(fā)式”教育,創(chuàng)造和諧、輕松、活躍的課堂教學(xué)氛圍,構(gòu)建雙向互動、實踐導(dǎo)向型的教學(xué)環(huán)境。

3•任課教師通過實施該類課程教學(xué)改革,不斷更新相關(guān)專業(yè)知識,一方面確保任課教師能針對用人單位的實際需求,組織教學(xué)工作,另一方面有利于這些教師結(jié)合實踐需要開展科研活動,形成更多更好、應(yīng)用價值大的科研成果,也可以在獲取、總結(jié)教學(xué)科研改革經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上發(fā)表更多的教學(xué)改革成果。

4•摸索形成實踐教學(xué)和人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式,總結(jié)切實有效的經(jīng)驗和方法,可以為其它應(yīng)用型專業(yè)所借鑒,為高校開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索可行的發(fā)展模式。結(jié)合師范院校的教學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)特色,該類課程可以按照以下路徑分步實施教學(xué)改革:1•短期(1~2年)教改計劃:(1)組織完善實踐教學(xué)案例庫;(2)整理和更新教學(xué)課件,制作生動活潑、內(nèi)容豐富的課件;(3)制作教學(xué)網(wǎng)頁,將現(xiàn)有和預(yù)期完成的教學(xué)資源分期分批上網(wǎng)。2•中期(2~3年)教改計劃:(1)逐步試行部分課程雙語教學(xué),建立雙語教學(xué)資料庫;(2)引進多個較為成熟的國際商務(wù)操作與管理教學(xué)軟件,開展計算機模擬實驗教學(xué);(3)初步建立起學(xué)生外經(jīng)貿(mào)企業(yè)實踐教學(xué)基地;(4)建設(shè)互動式網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng);(5)根據(jù)需要更新和完善教學(xué)中英文教材與講義。3•長期(3~5年)教改計劃:(1)全面實行雙語教學(xué),并試行全英文教學(xué);(2)建立設(shè)施先進、軟硬件齊全的國際商務(wù)實踐教學(xué)實驗室;(3)建設(shè)遠程教學(xué)系統(tǒng);(4)建立起多個教學(xué)課外項目實踐基地,并力爭在管理先進、運作規(guī)范的大中型外資外貿(mào)企業(yè)協(xié)商共建項目小組,給學(xué)生提供充足的參與項目運作的機會。

四、應(yīng)用型課程教學(xué)改革可行性措施與急需解決的問題為順利實現(xiàn)以上教學(xué)發(fā)展規(guī)劃,并按照預(yù)期路徑分步實施,該類課程教改可以采取下列幾方面措施:

1•轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在該類課程教學(xué)中貫徹變“專門型人才”教育為“專業(yè)復(fù)合型人才”教育的理念,以體現(xiàn)國際商務(wù)實踐對中高級人才的綜合性要求,使得該類課程培養(yǎng)的學(xué)生能更好地滿足市場需要;變培養(yǎng)“知識分子”為主向造就“可塑人才”為主,以體現(xiàn)該類課程理論和實踐相結(jié)合的特點及適應(yīng)學(xué)生將來就業(yè)多渠道化發(fā)展的要求;變單純的“教師主導(dǎo)”教學(xué)為“教師學(xué)生主體地位并重”,注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、全球意識和獨立開展國際商務(wù)實踐活動的能力,通過“三個轉(zhuǎn)變”形成全新的教學(xué)理念。

2•改革教學(xué)內(nèi)容,完善課程體系。縮短教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前現(xiàn)實的差距,站在國內(nèi)國外國際商務(wù)理論和實踐發(fā)展的前沿是教學(xué)改革的基礎(chǔ),解釋各類外經(jīng)貿(mào)活動中出現(xiàn)的最新現(xiàn)象并解決實踐活動中的新矛盾是教學(xué)改革的最終目標(biāo)和方向,保持課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、時效性是教學(xué)內(nèi)容改革的基本原則。因此在保持教學(xué)內(nèi)容的基本概念、基本理論相對穩(wěn)定的前提下,要注意強調(diào)案例的即時性、真實性,并迅速將教改教研成果和理論實踐最新發(fā)展成果引入教學(xué)內(nèi)容,不斷更新和完善課程體系與課程內(nèi)容。

篇(4)

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)論文；論文寫作；高校語文；教學(xué)方法

2014年，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了核心素養(yǎng)的概念，并明確了核心素養(yǎng)是：學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在此框架下形成研究產(chǎn)生的語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建基于學(xué)生對語文知識的掌握和運用，其中，寫作能力是學(xué)生運用語文知識的關(guān)鍵途徑，也是當(dāng)前學(xué)生適應(yīng)社會崗位的重要能力。［1］在高校醫(yī)學(xué)理論與臨床實踐教學(xué)中，學(xué)生可能產(chǎn)生較多的感悟與理解，這些感悟可能對醫(yī)學(xué)的發(fā)展和學(xué)生自身的能力的提升有著積極的促進作用。然而，受限于學(xué)生表達能力和寫作技巧的欠缺，部分學(xué)生難以準(zhǔn)確表達其感悟與理解，制約了學(xué)生的醫(yī)學(xué)研究能力的發(fā)展，隨著教育改革的逐漸深入，高校醫(yī)學(xué)院校對學(xué)生科研能力和寫作能力的要求日益提高，不僅要求學(xué)生具備良好的醫(yī)學(xué)知識與實踐經(jīng)驗，還應(yīng)當(dāng)具備良好的論文寫作能力，要求高校語文教學(xué)應(yīng)對醫(yī)學(xué)生開展針對性教學(xué)，為學(xué)生論文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

一、醫(yī)學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)的意義

在高校語文教學(xué)中開展醫(yī)學(xué)生論文寫作教學(xué)，對于學(xué)生、學(xué)校和社會都具有積極的現(xiàn)實意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學(xué)生寫作能力的發(fā)展

大學(xué)時期是人生學(xué)習(xí)的黃金階段，在此階段就注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的論文寫作能力，對醫(yī)學(xué)生來說是大有裨益的。因為他們作為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的建設(shè)者，其寫作能力直接關(guān)系到其文獻發(fā)表數(shù)量與質(zhì)量，從而對學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生直接的影響。論文寫作能力是醫(yī)學(xué)生必備的重要能力之一。醫(yī)學(xué)生只有具備了良好的論文寫作能力，才能順利完成各種醫(yī)學(xué)文書，例如：實驗報告、病例討論、調(diào)查報告、醫(yī)學(xué)會議紀(jì)要、畢業(yè)論文等［2］。而且就業(yè)后也難免需要撰寫大量的病歷、完成科研論文。如果不具備論文寫作能力，醫(yī)學(xué)生從上學(xué)到工作，無時不刻都會受到負面影響，從而阻礙個人的發(fā)展。正如科學(xué)家盧嘉錫說：“一個只會創(chuàng)造，不會表達的人，不能算是一個真正合格的科學(xué)工作者?！币虼耍t(yī)學(xué)論文的寫作是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研能力一門重要的課程。通過學(xué)習(xí)，讓醫(yī)學(xué)生敢于動筆、樂于動筆，并掌握一定的寫作方法，這對醫(yī)學(xué)生來說，將會是一生的財富。當(dāng)前，文獻發(fā)表類型與數(shù)量也是評價醫(yī)生科研能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，是職稱評級和晉升的重要依據(jù)，通過在高校中開展醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)，能夠為學(xué)生提供寫作能力培養(yǎng)和發(fā)展的機會，促進學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)論文寫作技巧，提高醫(yī)學(xué)生論文寫作能力，從而將臨床實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為可供參考的醫(yī)學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)生自身知識的增長與能力的提升。［3］

（二）高校教學(xué)質(zhì)量的提升

在新時代背景下，學(xué)生發(fā)表文獻質(zhì)量與數(shù)量是衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要參考依據(jù)，也是高校學(xué)術(shù)氛圍的重要體現(xiàn)，優(yōu)化高校語文醫(yī)學(xué)論文寫作能力教學(xué)方法，能夠促進醫(yī)學(xué)教學(xué)成果向高質(zhì)量論文的轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)校的競爭實力。醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)論文寫作能力的提高，一方面可以提高醫(yī)學(xué)生的科研能力，另一方面也可以啟迪他們的學(xué)術(shù)思想。這些學(xué)術(shù)思想是在大量的科研成果和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成并發(fā)展起來的，并且能通過論文的形式被不斷地探索與交流，相互啟迪，形成新的學(xué)術(shù)思想，以加快醫(yī)學(xué)院校的教育事業(yè)的新發(fā)展。醫(yī)學(xué)生論文的水平往往能夠體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)水平。醫(yī)學(xué)生的論文寫作能力高，學(xué)校是間接的受益者。因為學(xué)校是教育的場所，培養(yǎng)大批能創(chuàng)作出優(yōu)秀醫(yī)學(xué)論文的人才，這也是判斷學(xué)校真實實力的一個標(biāo)準(zhǔn)。為適應(yīng)當(dāng)前中國高等教育高速發(fā)展的形勢，提升高校的教學(xué)質(zhì)量已是當(dāng)務(wù)之急了，所以學(xué)術(shù)論文仍然是檢驗教學(xué)質(zhì)量和水平的一個重要方式。

（三）實現(xiàn)研究成果對社會的反饋

高校既是知識傳承的陣地，也是科研體系的重要組成部分，醫(yī)學(xué)生不僅是知識的學(xué)習(xí)者，同時也是醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的探索者，通過高校語文醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗成果轉(zhuǎn)化為可傳播的知識，能夠?qū)崿F(xiàn)醫(yī)學(xué)研究的積累與傳播，進而促進醫(yī)療技術(shù)的突破，以高質(zhì)量論文的形式實現(xiàn)對社會的反饋。醫(yī)學(xué)生是將來從事臨床及醫(yī)療工作的專門人才，他們通過不斷的實踐，積累出較多的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，這都是十分寶貴的，將這些經(jīng)驗和教訓(xùn)進行科學(xué)的分析和總結(jié)，并以論文形式發(fā)表交流，才能發(fā)揮巨大的指導(dǎo)與借鑒作用，進一步提高自己的科研和醫(yī)療水平，造福于人民。醫(yī)學(xué)科研工作者的寫作能力高，社會也是根本的受益者。因為醫(yī)學(xué)的發(fā)展必將推動社會的發(fā)展。醫(yī)學(xué)論文質(zhì)量越高，對社會的貢獻也就越大。醫(yī)學(xué)論文寫作能力的培養(yǎng)是為寫出高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)論文打基礎(chǔ)。所以高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)論文對醫(yī)學(xué)的發(fā)展的貢獻是不言而喻的，對人類社會的貢獻更是不可小覷的。

二、高校語文醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)方法研究

（一）合理應(yīng)用案例教學(xué)方法

案例教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為中心，通過理論與實踐的有效結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生從感性認識向理性認識的發(fā)展。在醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)中，部分學(xué)生對醫(yī)學(xué)論文的類型、結(jié)構(gòu)、類型等認識不足，可能存在將研究論文與綜述論文混淆的問題。在語文課堂教學(xué)中，教師通過案例教學(xué)的方式，將論文寫作教學(xué)理論與教學(xué)案例有機結(jié)合起來，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的論文格式、要素，能夠加深學(xué)生對醫(yī)學(xué)論文寫作的理解。［4］案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代的美國商學(xué)課程，通過選取真實的案例來提高課程的應(yīng)用性和實踐價值，在解說案例的過程中，學(xué)生逐漸掌握將理論與實踐結(jié)合起來的技能。例如，在醫(yī)學(xué)論文寫作中，普遍要求表格采用“三線表”格式，通過案例教學(xué)方法，學(xué)生能夠直觀地了解三線表格式設(shè)置技巧，有助于提高課堂教學(xué)效率。在案例教學(xué)應(yīng)用中，教師應(yīng)注意教學(xué)案例選擇的科學(xué)性、代表性，圍繞學(xué)生寫作能力發(fā)展和課堂教學(xué)要求而選擇教學(xué)案例，盡量避免選擇界限不清、容易混淆的文獻資料，提高學(xué)生對論文寫作技巧的掌握。

（二）對比教學(xué)方法，明確不同類型醫(yī)學(xué)論文區(qū)別

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分，醫(yī)學(xué)論文可分為不同的類型，例如，按文獻資料來源劃分，醫(yī)學(xué)論文分為原著論文和編著論文；按寫作目的劃分，醫(yī)學(xué)論文分為學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文；按學(xué)科和課題性質(zhì)劃分，醫(yī)學(xué)論文可分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論文、臨床醫(yī)學(xué)論文、預(yù)防醫(yī)學(xué)論文和康復(fù)醫(yī)學(xué)論文。不同目的、類型的論文，其寫作要求和內(nèi)容存在較大的差異。例如，原著論文是作者開展的實驗研究、臨床觀察、調(diào)查報告、病例報告、病例討論等，是作者的第一手資料（即直接資料）。而編著論文則是根據(jù)已發(fā)表的文獻資料進行收集、整合、闡述，從而實現(xiàn)醫(yī)學(xué)某一領(lǐng)域、專題研究成果的梳理，即以間接資料為主，屬于第三次文獻。為了明確其中的差別，避免學(xué)生出現(xiàn)混淆的問題，在課堂教學(xué)中，高校教師可采用對比教學(xué)的方法，收集具有代表性的教學(xué)案例，并在課堂上進行展示，組織學(xué)生觀察、討論不同類型醫(yī)學(xué)論文寫作之間的差別，從而使學(xué)生掌握不同類型論文寫作要點，促進高校醫(yī)學(xué)論文規(guī)范化。

（三）強化寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

寫作實踐是鞏固和提升學(xué)生寫作能力的主要途徑之一，在高校語文寫作教學(xué)中，教師不僅要講解醫(yī)學(xué)論文要素和格式要求，還應(yīng)當(dāng)組織開展論文仿寫訓(xùn)練，鞏固學(xué)生對論文寫作知識的掌握。在具體實踐中，教師可結(jié)合醫(yī)學(xué)生專業(yè)方向搜集相關(guān)文獻資料，為學(xué)生提供必要的數(shù)據(jù)，由學(xué)生自行搜集相關(guān)參考文獻，并進行仿寫訓(xùn)練。為了督促學(xué)生盡快完成，教師應(yīng)與學(xué)生約定寫作時限，學(xué)生完成仿寫后以Word文檔的形式交給教師。教師應(yīng)研究、歸類學(xué)生寫作訓(xùn)練中存在的突出問題，并在下一節(jié)課中進行集中講解，實現(xiàn)論文寫作教學(xué)的良性發(fā)展。要想提高學(xué)生的寫作能力，必須加強作文講評和指導(dǎo)。講評每周至少進行一次，以一項內(nèi)容或一個題目為準(zhǔn)進行現(xiàn)場片段仿寫訓(xùn)練，之后對優(yōu)秀和最差的文章進行交流，并自評和互評，明確學(xué)習(xí)什么，改正什么，使之共同提高。

（四）結(jié)合崗位需求，開展情境教學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生得到發(fā)展的教學(xué)方法。新時代，醫(yī)學(xué)生只有不斷適應(yīng)崗位要求才能獲得更好的發(fā)展，這其中包括病例分析、調(diào)查報告、臨床觀察等資料寫作。因此，為了幫助學(xué)生快速適應(yīng)崗位要求，教師可根據(jù)學(xué)生專業(yè)情況，精心設(shè)計寫作情境，組織學(xué)生討論、研究病例報告、分析等資料包括哪些要素和闡述方式，并以此作為課堂作業(yè)，由學(xué)生討論完成論文框架結(jié)構(gòu)。在此過程中，教師應(yīng)進行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點評，從而加強學(xué)生綜合分析、處理信息的能力，滿足醫(yī)生崗位要求。

三、結(jié)語

新時代背景下，醫(yī)學(xué)論文寫作是醫(yī)學(xué)生必備的能力之一，學(xué)生寫作能力的形成與發(fā)展對自身、學(xué)校和社會都有著積極的作用，高校語文教師應(yīng)注重教學(xué)觀念的探索與發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高高校語文寫作教學(xué)的針對性、有效性，滿足學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)要求和就業(yè)發(fā)展要求，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻

［1］趙麗華，鞠善宏，王海艷．高校學(xué)生科技論文寫作中存在的問題及對策——從高校學(xué)報退稿率看高校學(xué)生論文質(zhì)量［J］．吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，2018，27（1）：26-28，117．

［2］陳帥．高校學(xué)報助推碩士科技論文寫作課程教改研究［J］．江西科技師范大學(xué)學(xué)報，2017（6）：123-128．

［3］林加西．高校學(xué)報在科技論文寫作學(xué)科建設(shè)中的作用［J］．廣東海洋大學(xué)學(xué)報，2013，33（5）：98-100．

篇(5)

關(guān)鍵詞：C#；程序設(shè)計；精品課程

中圖分類號：TP312.1-4

教育部于2003年就開始啟動“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，2005年明確了精品課程的概念，所謂的精品課程是指具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程，2007年4月，教育部高教司劉桔副司長指出，希望各高校對“質(zhì)量工程”中的精品課程建設(shè)工作進行認真研究和交流，加強對精品課程優(yōu)質(zhì)資源的推廣應(yīng)用，實現(xiàn)資源高度共享。

在確保教學(xué)質(zhì)量的前提下，為實現(xiàn)精品課程優(yōu)質(zhì)資源的共享，制作一個優(yōu)秀的精品課程網(wǎng)站也是精品課程建設(shè)的重要組成部分。以《C#程序設(shè)計》為研究對象，充分發(fā)揮課程網(wǎng)站在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，通過對網(wǎng)站的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容需求分析、課程網(wǎng)站等進行設(shè)計，使《C#程序設(shè)計》精品課程網(wǎng)站達到課程教學(xué)資源的高度共享。

1 建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

精品課程網(wǎng)站能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享，除了共享教師先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段外，學(xué)生學(xué)習(xí)資源的共享是精品課程建設(shè)的主要目的，即學(xué)生能夠不受時間、空間和地域的限制，通過網(wǎng)站實現(xiàn)在線查閱課程的最新內(nèi)容、下載課程的教學(xué)課件、播放課程的教學(xué)視頻等需求，并能進行在線答疑。所以精品課程網(wǎng)站建設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為中心的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，在整個網(wǎng)站的建設(shè)中，充分考慮到學(xué)習(xí)網(wǎng)上資源的主體是學(xué)生。

精品課程網(wǎng)站應(yīng)能實現(xiàn)吸引學(xué)生，使學(xué)生從課堂中被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后的主動學(xué)習(xí)者，通過網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)必須、必要的知識外，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的興趣。本網(wǎng)站中的教學(xué)課件、教學(xué)案例、上機實驗有助于學(xué)生掌握C#正確的編程方法和理論知識，豐富的學(xué)生作品能在學(xué)生中形成比拼的學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生主動參與，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2 內(nèi)容需求分析

《C#程序設(shè)計》精品課程網(wǎng)站結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，運用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)與管理，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。根據(jù)本網(wǎng)站主要使用者劃分成學(xué)生、教師兩大模塊。其中學(xué)生模塊主要是功能是查看網(wǎng)站中的內(nèi)容，包括課程設(shè)置、課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)容的選取及組織、教學(xué)條件、教學(xué)資源（課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)視頻、上機實驗、作業(yè)習(xí)題、學(xué)生作品等），另外設(shè)置一在線互動，學(xué)生除了能夠運用在線自測模塊進行自我學(xué)習(xí)情況的檢查外，在學(xué)習(xí)的過程中遇到不懂的問題，可以在問題討論模塊中和教師進行交流，教師回復(fù)后學(xué)生也能及時看到回復(fù)；教師模塊主要涉及收集與整理各類教學(xué)資源，包括本課程的電子教案、視頻、課外資源，使各類數(shù)據(jù)資源不斷更新，以及及時瀏覽問題、回復(fù)學(xué)生等。

3 精品課程網(wǎng)站系統(tǒng)設(shè)計

精品課程網(wǎng)站的設(shè)計應(yīng)該具有良好的實用性、易維護性和安全性。為達到此要求，系統(tǒng)設(shè)計如下功能：（1）查看課程概況、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、師資隊伍、教學(xué)條件、特色創(chuàng)新等；（2）下載課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)視頻、上機實驗、作業(yè)習(xí)題、學(xué)生優(yōu)秀作品等；（3）管理員通過后臺對教學(xué)課件、教學(xué)案例、授課視頻、在線自測等學(xué)習(xí)資料及課程標(biāo)準(zhǔn)、常見問題等進行動態(tài)更新。

3.1 精品課程網(wǎng)站系統(tǒng)的組成

根據(jù)用戶的需求，將本精品課程網(wǎng)站系統(tǒng)分成兩大模塊：前臺瀏覽模塊、后臺管理模塊。

前后臺系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖如下圖1所示：

圖1 前臺系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

3.2 頁面設(shè)計

3.2.1 首頁設(shè)計

首頁作為整個網(wǎng)站的門戶其作用顯而易見，首頁的版面布局既要獨立于其它頁面，又要有連接各個子頁面的鏈接，更要體現(xiàn)整個網(wǎng)站的統(tǒng)一與和諧，頁面上要有文字、圖片，并適當(dāng)添加動畫，做到動靜結(jié)合，給人以賞心悅目的感覺。

3.2.2 其它頁面設(shè)計

其它頁面的設(shè)計必須在整體上與首頁風(fēng)格一致，布局一般分為頂部、左邊的樹形嵌套結(jié)構(gòu)的鏈接、右邊的主要內(nèi)容及底部4部分。其中頂部及底部都可以與首頁相同；左邊的樹形嵌套結(jié)構(gòu)要做到模塊劃分清晰，鏈接結(jié)構(gòu)的內(nèi)容和頂部橫向的一級導(dǎo)航欄有所區(qū)別，避免相同內(nèi)容的堆砌，條理雜亂；右邊的主要內(nèi)容則是該頁面的重點，顯示內(nèi)容時同樣注意要圖片、文字的混排及統(tǒng)一。

3.2.3 色彩設(shè)計

對于教育類網(wǎng)站的設(shè)計，應(yīng)既能體現(xiàn)知識性及科學(xué)性，又能體現(xiàn)趣味性。和傳統(tǒng)的課堂授課相比，網(wǎng)站的優(yōu)點在于可以通過添加色彩來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。C#精品課程網(wǎng)站的主色調(diào)采用了寶石藍，給人以寧靜、平和、淡雅的感覺，網(wǎng)頁中的文字、圖片、動畫的色調(diào)設(shè)置也符合網(wǎng)站的主體風(fēng)格。

圖2 C#程序設(shè)計精品課程首頁

4 結(jié)束語

C#程序設(shè)計精品課程網(wǎng)站建設(shè)是個長期的過程，從準(zhǔn)備建設(shè)到完成，除了積極準(zhǔn)備網(wǎng)站上的呈現(xiàn)內(nèi)容外，還就網(wǎng)站的框架、主體風(fēng)格進行合理設(shè)計，一些關(guān)鍵性技術(shù)通過查閱學(xué)習(xí)資料、尋求其他人員幫助最終能夠?qū)崿F(xiàn)。

運用C#程序設(shè)計精品課程網(wǎng)站，學(xué)生一方面能通過開放性資源進行學(xué)習(xí)，另一方面能及時地將這門課程的不足之處等信息反饋到學(xué)校相關(guān)部門，老師則能通過交流，不斷地改進教學(xué)方法及手段，正確地回答學(xué)生提出的一些問題，讓學(xué)生更能全面地理解知識，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)此門課程的積極性，達到建設(shè)精品課程網(wǎng)站的目的。

參考文獻：

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[2]顧保磊，吳云.高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)研究[J].軟件導(dǎo)刊，2014.

[3]張月琴，李強.智能精品課程網(wǎng)站的設(shè)計[J].電腦開發(fā)與應(yīng)用，2007.

篇(6)

一、現(xiàn)代漢語語法教學(xué)的重要性

1、現(xiàn)代漢語學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在需求

現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容大致包括語音、文字、詞匯、語法、修辭、語言運用等幾大部分，其中語法部分是現(xiàn)代漢語課程的重點和難點所在，現(xiàn)代漢語語法基礎(chǔ)理論是否夯實，語法知識是否有所創(chuàng)新與時俱進，都對現(xiàn)代漢語學(xué)科有重大影響。在李維瑜的《簡論現(xiàn)代漢語語法教學(xué)的必要性》一文中給現(xiàn)代漢語下了這樣的定義：現(xiàn)代漢語語法是指語言中客觀存在的語法結(jié)構(gòu)規(guī)律，是語言中詞、短語、句子等語言單位的組織結(jié)構(gòu)規(guī)律，包括詞的構(gòu)造、變化規(guī)律和組詞成句的規(guī)則；是指語法研究者對語法結(jié)構(gòu)規(guī)律的理性認識與抽象概括，即語法學(xué)。如果說現(xiàn)代漢語是一棵大樹，那么現(xiàn)代漢語語法便是這棵大樹的主干，主干是否有源源不斷的養(yǎng)料供應(yīng)，直接影響著大樹的生命。現(xiàn)代漢語語法研究是現(xiàn)代漢語學(xué)科充實和發(fā)展的重點，是現(xiàn)代漢語學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在需求。

2、現(xiàn)代漢語教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在需求

現(xiàn)代漢語語法教學(xué)是在一片爭議聲中艱難前行的，很多專家學(xué)者認為現(xiàn)代漢語語法基礎(chǔ)理論體系復(fù)雜，各家各派，新舊研究既有補充推動，有的也自相矛盾，無法自圓其說，研究現(xiàn)狀復(fù)雜不定。加之現(xiàn)代漢語語法在實際運用中時有脫離實際的情況發(fā)生，很多專家學(xué)者認為，現(xiàn)代漢語語法教學(xué)沒有必要存在，且教授難度不宜過難，教授現(xiàn)代漢語語法理論對于現(xiàn)代漢語的“工具性”特點沒有充分體現(xiàn)。學(xué)生現(xiàn)代漢語能力的培養(yǎng)與提升，實踐與運用，可以憑借語境、語感等創(chuàng)設(shè)與培養(yǎng)習(xí)得，艱澀難懂的語法理論在實際的語言運用中“水土不服”。因此現(xiàn)代漢語語法教學(xué)褒貶不一。但是現(xiàn)代漢語教學(xué)離不開現(xiàn)代漢語語法教學(xué)，語法教學(xué)是其無法回避的一部分，現(xiàn)代漢語語法教學(xué)可以走出瓶頸，也會促進現(xiàn)代漢語教學(xué)的發(fā)展。

二、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式促進現(xiàn)代漢語語法教學(xué)

教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。針對現(xiàn)代漢語語法教學(xué)的現(xiàn)狀，運用科學(xué)合理的教學(xué)模式有利于促進現(xiàn)代漢語語法教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

1、設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行是圍繞著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)而開展的，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)立，是任何學(xué)科教學(xué)良性開展的基礎(chǔ)和保障?，F(xiàn)代漢語語法教學(xué)之所以面臨很多困難，主要是由于現(xiàn)代漢語語法教學(xué)目標(biāo)不明確和目標(biāo)設(shè)定不合理?，F(xiàn)代漢語語法教學(xué)的最終目的是為現(xiàn)代漢語學(xué)科教學(xué)服務(wù)，而現(xiàn)代漢語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該充分體現(xiàn)現(xiàn)代漢語“工具性”特點?，F(xiàn)代漢語的“工具性”特點，要求現(xiàn)代漢語語法教學(xué)必須有很強的實踐性，一味地強化理論知識，只會提高現(xiàn)代漢語語法教學(xué)的難度，使得現(xiàn)代漢語語法教學(xué)無法擺脫“艱澀難懂”的“印象”。比如，針對現(xiàn)代漢語課程，有必要設(shè)定若干階段性目標(biāo)，將這些階段性目標(biāo)分化在現(xiàn)代漢語語法教學(xué)的過程中，循序漸進，不急于求成?，F(xiàn)代漢語語法教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定既要穩(wěn)固基本理論的充實和發(fā)展，同時必須兼顧實踐運用，使得現(xiàn)代漢語語法教學(xué)既不完全脫離理論支撐，弱化學(xué)科自身發(fā)展，又不完全傾向具體實踐。因為任何學(xué)科的發(fā)展都是基礎(chǔ)理論與實踐相結(jié)合的，基礎(chǔ)理論是根基，實踐操作是表現(xiàn)。二者缺一不可，所以科學(xué)的設(shè)定現(xiàn)代漢語語法教學(xué)目標(biāo)，既不能“人言可畏”，也不能“懼怕困難”，更不能脫離學(xué)生習(xí)得情況的具體要求。只有將這些因素充分考慮，設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)才能建立科學(xué)的教學(xué)模式，促進現(xiàn)代漢語語法教學(xué)科學(xué)化發(fā)展。

2、探索合理的操作程序

科學(xué)合理的現(xiàn)代漢語語法教學(xué)模式的設(shè)立，需要科學(xué)、有序的操作程序執(zhí)行教學(xué)行動。在現(xiàn)代漢語的教學(xué)過程中會產(chǎn)生很多值得學(xué)習(xí)和記錄的優(yōu)秀教學(xué)案例，這些優(yōu)秀的教學(xué)案例中包含著眾多現(xiàn)代漢語語法教學(xué)模式構(gòu)建的可執(zhí)行操作程序，這些程序是否可以廣泛傳播形成“經(jīng)驗?zāi)Ｊ健保欠裼兄卮髥栴}需要反思。教學(xué)案例記錄的是教學(xué)模式的具體操作程序，優(yōu)秀的教學(xué)案例提供的是合理有序的操作程序，失誤的教學(xué)案例反饋的是操作程序不當(dāng)?shù)木唧w因素。在現(xiàn)代漢語語法教學(xué)材料和教學(xué)進程中，探索合理的操作程序?qū)τ跇?gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代漢語語法教學(xué)模式非常重要。

3、創(chuàng)設(shè)有效的實現(xiàn)條件

篇(7)

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；市場營銷；實踐能力

0 引言

隨著市場競爭日趨激烈，再加上產(chǎn)能過剩在許多行業(yè)的普遍存在，以及許多企業(yè)從外貿(mào)訂單轉(zhuǎn)向內(nèi)銷，企業(yè)對于市場營銷專業(yè)人才的需求保持持續(xù)增長，對于市場營銷專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力也越來越重視。但是長期以來，高校對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)出大量“半成品”的畢業(yè)生，不能真正符合企業(yè)對于市場營銷專業(yè)學(xué)生的需求。

市場營銷作為一個實踐性很強的專業(yè)，不僅要求學(xué)生有扎實的基礎(chǔ)知識，更要求學(xué)生有著較強的實踐能力，這就對市場營銷的教學(xué)工作提出了新的要求。隨著高校課程改革的不斷推進，目前各個高校普遍設(shè)置了業(yè)務(wù)實習(xí)、課程設(shè)計、階段論文、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是作為學(xué)生主要在高校學(xué)習(xí)主要方式的課堂教學(xué)，也應(yīng)該成為市場營銷專業(yè)學(xué)生提高實踐能力的重要途徑之一[1]。

1 案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、羅馬時代，蘇格拉底與學(xué)生的“問答式”教學(xué)法可以看作是案例教學(xué)的雛形。在西方大學(xué)教育中，案例教學(xué)法是已經(jīng)成為一種相當(dāng)成熟的教學(xué)方法和教學(xué)手段，有一套行之有效的操作規(guī)范[2]。目前所指的案例教學(xué)法源于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院。取得了超越于傳統(tǒng)教學(xué)模式的極大成功，之后美國哈佛大學(xué)商學(xué)院將其應(yīng)用于工商管理教學(xué)中，這種教學(xué)方法開始推廣開來[3]。

案例教學(xué)法作為一種開放式的教學(xué)，摒棄了以教師講授理論為中心，學(xué)生只能被動接受這種傳統(tǒng)的封閉型的教學(xué)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進行思考與討論，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，獲得了極大的成功。學(xué)生通過運用所學(xué)的營銷基本理論，對相關(guān)營銷案例進行分析，既培養(yǎng)了學(xué)生思考問題與解決問題的能力，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力，在很大程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。為了通過課堂教學(xué)有效提高學(xué)生的實踐能力，很多學(xué)校將案例教學(xué)法引入到市場營銷教學(xué)工作中來，在教學(xué)實踐中取得了很好的效果，但是同時也出現(xiàn)了一系列的問題有待于進一步研究解決。

2 案例教學(xué)法應(yīng)用中存在的主要問題

2.1 教學(xué)案例來源

對于我國高校來說，市場營銷專業(yè)是在我國進入改革開放之后才逐漸開設(shè)，而案例教學(xué)在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用就更晚了。對于高校來說，采用案例教學(xué)法首先面臨的問題就是案例來源問題。以哈佛大學(xué)商學(xué)院為例，有80%的課程通過案例講解，一年有30%案例被更新。而這一切的實現(xiàn)，是以其龐大的案例庫與強大的案例編寫隊伍為基礎(chǔ)的。

對于市場營銷專業(yè)教學(xué)來說，對于案例的要求一方面要與教學(xué)目的緊密相關(guān)，內(nèi)容新穎富于啟發(fā)；另一方面要符合學(xué)生的認知水平，具有本土特征貼近現(xiàn)實。而在我國教學(xué)實踐中，案例往往于來源以下幾個途徑：（1）國外相關(guān)營銷案例；（2）國內(nèi)編寫的營銷案例教材；（3）教師自己制作的案例。而這幾種來源的案例在實踐中應(yīng)用的效果均不是十分理想。

2.2 課堂教學(xué)組織

國外大學(xué)實施案例教學(xué)時，一般情況下學(xué)生人數(shù)控制在20人左右，這樣保證每一節(jié)課上每個學(xué)生都能夠參與到整個案例教學(xué)中來。而這樣的情景在我國現(xiàn)有絕大多數(shù)大學(xué)中，只能是奢望。

一方面隨著高校的擴招，各個大學(xué)的教學(xué)普遍緊張，教室規(guī)模與班級規(guī)模不斷擴大，基本上沒有小班上課，以合班上課為主，以筆者為例，上課時學(xué)生少則70-80人，多則超過150人。這樣的上課人數(shù)，使得案例的課堂討論環(huán)節(jié)受到極大限制，學(xué)生不可能有充分的討論與發(fā)言時間。

另一方面，高校承擔(dān)課程教學(xué)的教師資源也比較緊張。在許多高校，擔(dān)任行政職務(wù)的教師、教授很少給本科生上課，教學(xué)任務(wù)就壓在年輕教師與職稱較低的教師身上，往往每周少則20-30課時，多則達到40-50課時。而這些教師在繁重的教學(xué)任務(wù)之余，還承擔(dān)著極大的科研壓力。加上目前高校以科研為導(dǎo)向的業(yè)績評審，教師既難以有動力、同時也難以有精力制作優(yōu)秀的案例，并積極投身到教學(xué)中。

2.3 師生適應(yīng)能力

目前中國教育存在的最大問題，就是教育理念的落后。包括高校教師在內(nèi)，相當(dāng)大比例的教師缺乏現(xiàn)代教學(xué)理念，缺乏現(xiàn)代教育學(xué)素養(yǎng)，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段上課。而在這種教育理念下培養(yǎng)的學(xué)生，長期接受的是填鴨式教學(xué)，缺乏主動解決問題思考問題的積極性，而這些恰恰是實施案例教學(xué)最需要的品質(zhì)。

案例教學(xué)之所以在歐美商學(xué)院中普遍應(yīng)用并取得良好的效果，主要是它將理論與實際進行了很好的結(jié)合，而這對教師與學(xué)生都提出了很高的要求。歐美商學(xué)院的教師基本上都有從事過商業(yè)活動的經(jīng)歷，許多人都在公司兼職，甚至創(chuàng)辦了公司；而在我國高校的教師基本上很少有過類似經(jīng)歷，雖然學(xué)歷很高，但基本上是從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，難以給學(xué)生以實踐指導(dǎo)。

而我國的學(xué)生從小就不太重視實踐能力的培養(yǎng)，在應(yīng)試教育氛圍下培養(yǎng)出來的大學(xué)生，連生活自理能力都很差，更不要說與日常生活距離較遠的企業(yè)實戰(zhàn)運作了。而能夠給學(xué)生提供深入考察的企業(yè)很少，許多企業(yè)不愿意接收學(xué)生前去實習(xí)，而接收學(xué)生實習(xí)的企業(yè)也將實習(xí)的學(xué)生看作是額外的負擔(dān)，學(xué)生難以有機會深入到企業(yè)營銷實戰(zhàn)中，對于企業(yè)的營銷活動缺乏感性認識，案例分析與研究也就難免會難以深入，流于表面。

2.4 學(xué)習(xí)效果評價

案例教學(xué)法之所以在歐美大學(xué)商學(xué)院成功運用，還在于案例分析討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)將直接決定學(xué)生的最終成績，因此學(xué)生對于案例分析與討論從不敢掉以輕心，總是大量查閱資料，從多方位多角度進行系統(tǒng)分析和思考，在課下認真準(zhǔn)備。網(wǎng)絡(luò)上流行的哈佛大學(xué)圖書館凌晨4點半燈火通明的圖片，而我國大學(xué)的學(xué)風(fēng)日下，已是不爭的事實，這不得不值得我們深思。

要想按照歐美商學(xué)院對于學(xué)生的評價方法，以課堂表現(xiàn)與案例分析相結(jié)合對學(xué)生進行學(xué)習(xí)效果評價，在中國高校中應(yīng)用面臨著一些難題。首先現(xiàn)有教學(xué)方式必須實行以小班上課為主，而教師教學(xué)工作量也成倍增加；其次是由于本科教學(xué)評估的導(dǎo)向作用，教師往往傾向于使用結(jié)構(gòu)化的試卷進行測驗，評價標(biāo)準(zhǔn)相對統(tǒng)一，而案例分析則更多地評價學(xué)生思考問題、分析問題的過程，并不要求分析結(jié)果的一致性。

3 存在問題解決方案與對策

3.1 重視案例庫建設(shè)

高度重視教學(xué)案例庫的建設(shè)，建議采用教學(xué)團隊共同參與，認真編寫與改造案例。目前中國本土的商戰(zhàn)激烈程度，絲毫不亞于任何一個國家。教師可以對每年本土典型與熱點商業(yè)案例改寫與改造，也可以搜集各種資源，尤其是互聯(lián)網(wǎng)資源，對其進行加工就可以用于課堂教學(xué)，除此以外，還可以采取如下措施：

（1）采用國內(nèi)外獲獎案例。

目前可供選擇的廣告類、營銷類獲獎案例較多，國內(nèi)的主要有：中國杰出營銷獎、中國優(yōu)秀廣告作品“印象獎”，國際上主要有：克里奧廣告獎、嘎納廣告獎、倫敦國際廣告獎、紐約廣告獎、艾菲獎、莫比廣告獎。由于這些比賽各自評獎理念不同，中國杰出營銷獎是評比以中國本地市場為目標(biāo)開發(fā)和實施杰出的市場營銷方案的獎項，克里奧廣告獎、嘎納廣告獎和紐約廣告獎是獎勵影視、平面、廣播、包裝、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計等優(yōu)秀媒介作品；艾菲獎是獎勵每年度通過投放廣告，并獲得優(yōu)異成績的廣告運動，莫比獎是獎勵具有優(yōu)秀創(chuàng)意的廣告作品。[4]

通過采用這些獲獎案例，一方面解決了案例質(zhì)量問題，另一方面也解決了案例更新問題。但是在應(yīng)用中還要求教師進行相應(yīng)的改造，以使其適應(yīng)教學(xué)需要。

（2）鼓勵學(xué)生自己編寫案例。

采用案例編寫大賽等方式，鼓勵學(xué)生自己編寫案例，尤其鼓勵學(xué)生編寫校園案例。由于校園案例貼近學(xué)生生活情景，學(xué)生對此有切身體驗和感性認識，而目前的大學(xué)校園早已不是封閉的象牙塔，校園里有眾多的商業(yè)服務(wù)業(yè)活動，廣告宣傳促銷等活動層出不窮。通過引入校園案例，既可以作為傳統(tǒng)的案例教學(xué)的有益補充，同時在案例編寫過程中，也鍛煉了學(xué)生運用市場營銷知識歸納問題、總結(jié)問題、分析問題的能力。讓學(xué)生通過對這些案例的分析，學(xué)會將零散的經(jīng)驗總結(jié)成系統(tǒng)的認識，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會運用理論指導(dǎo)實踐。[5]

3.2 縮小教學(xué)班級規(guī)模

隨著高校大規(guī)模擴張告一段落，教育部啟動了高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃，簡稱“2011計劃”。這就標(biāo)志著高校今后的發(fā)展，要從外延的擴張轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵的提高，高校教學(xué)與教師資源緊張的現(xiàn)象有所緩解，今后高校教學(xué)的重心將轉(zhuǎn)移到提高質(zhì)量上來。今后高校一方面要穩(wěn)定在校生規(guī)模，另一方面要增加專職教師隊伍，通過這兩方面的努力，縮小教學(xué)班規(guī)模，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 提升教師教學(xué)水平

高校在引進人才時，要認識到不同學(xué)科專業(yè)的特點。對于市場營銷、工商管理等實踐性較強的專業(yè)，要更加注重教師的管理實踐能力與水平，另外還可以通過聘請企業(yè)高級管理人員擔(dān)任兼職教師，鼓勵現(xiàn)有教師隊伍到企業(yè)兼職加深教師對商業(yè)實戰(zhàn)的認識程度，鼓勵教授給本科生上課等多種措施，提高教師教學(xué)水平與能力。

3.4 重視學(xué)生實踐能力

高校的培養(yǎng)目標(biāo)要與企業(yè)用人需求相對接，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。通過課程改革、重視實踐實習(xí)教學(xué)、在課時安排上增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等措施來提高學(xué)生實踐能力。鼓勵學(xué)生深入企業(yè)營銷實踐進行調(diào)研，有條件的情況下參與到企業(yè)營銷活動全過程中，加深對于企業(yè)營銷活動的認識，提高學(xué)生實踐能力與動手實操能力。

3.5 建立多元評價體系

目前高校教學(xué)中最常使用的評價手段是結(jié)構(gòu)化的測驗考試，教師主要根據(jù)課程考試結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進行量化分析，由于教學(xué)中忽略了學(xué)生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，高分低能就是這種教學(xué)評價的弊端，成為中國大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的障礙之一，因此需要建立多元評價體系。

多元評價指采用多種手段，在非結(jié)構(gòu)化的情境中評價教學(xué)效果的多種評價方法組合。多元評價源于加德納的多元智能理論。同時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也對多元教學(xué)評價有深遠影響。多元教學(xué)評價的獨特內(nèi)涵可在以下幾方面得到體現(xiàn)：首先，多元評價更關(guān)注個體成長的評價，多元評價十分關(guān)注被評價者的個人成長；其次，突出學(xué)生的評價主體地位，學(xué)生主動參與多元評價；最后，多元評價融教學(xué)與評價于一體。[6]

4 結(jié)束語

市場營銷作為應(yīng)用性比較強的專業(yè)，用人單位對于學(xué)生實踐實操能力的要求較高，除了進行專門的實踐課程培養(yǎng)之外，采用案例教學(xué)法，利用課堂教學(xué)提高學(xué)生實踐能力也非常重要。雖然我國引入案例教學(xué)法并在很多高校進行推廣應(yīng)用，但是在實踐中出現(xiàn)了許多問題。這些問題需要我們進一步進行總結(jié)分析，找出較好的解決措施，同時注重教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面的改革與創(chuàng)新，提高我國高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，造就一大批適應(yīng)時代與社會需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1] 耿波.案例教學(xué)在營銷專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)中的應(yīng)用探討[J].中國電力教育，2012（34）：102-103.

[2] 王小平，張慶偉.案例教學(xué)法在市場營銷學(xué)教學(xué)實踐中存在的問題及對策探析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2010，09（5）：172-174.

[3] 史偉.從營銷技能到營銷本能――基于案例分析的I3C市場營銷教學(xué)模式探討[J].中國集體經(jīng)濟，2010（36）：48-49.

[4] 唐擁軍，唐晉，蔣藝.運用獲獎案例進行營銷教學(xué)的優(yōu)勢及其應(yīng)用――以艾菲獎案例教學(xué)為例[J]高教論壇，2009（1）：62-64.

[5] 高漢祥.論校園案例在營銷教學(xué)中的應(yīng)用[J].商場現(xiàn)代化，2006（23）：367-368.